在概念教学中提高学生数学素养

学好数学概念是学好数学的第一关,能否使“三基”知识落到实处,关键就在学生能否准确、深刻理解数学概念,灵活运用数学概念,因此数学概念的教学不能仅仅停留在要求学生学会、学懂。

运用科学史组织探究,探寻生物学概念的建立——以“植物生长素的发现”教学为例

以＂植物生长素的发现＂教学为例,介绍如何运用科学史组织探究性学习,并在探究过程中体验概念建立的过程,从而有效提高学生的探究能力,促进学生对概念的理解。

利用生物学史组织探究性学习的案例及反思

以T2噬菌体侵染细菌实验的教学为例，介绍如何利用生物科学史上的经典实验组织探究性学习，并结合案例对科学史教学和探究性学习进行反思。

运用ABC理论缓解高考考试焦虑的实践

通过心理咨询活动,发现ABC理论(ABC Theory of Emotion)可以有效运用于指导缓解考试带来的焦虑情绪。考生对高考所持有的非理性观念是促生考试焦虑的重要原因,咨询师可以针对这种非理性观念提出质疑,并通过揭示其不合理性来动摇非理性观念,并引导考生用理性的观念代替非理性观念。

人教版高中生物学教材必修3中“问题探讨”栏目使用情况的调查研究

问卷调查发现：安徽省教师对人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》教材中“问题探讨”栏目使用率较高，该栏目在课堂教学中发挥着重要的作用，达到了该栏目设计的功能。分析发现教师使用率高的“问题探讨”具有资料内容具体、能够激发学生学习的兴趣且与新课关联紧密，设计的讨论题难易适中等特点。为进一步提高人教版教材“问题探讨”的编写质量，课题组就问卷调查中发现的问题提出了一些建议和意见，供教材编写专家参考。