刍议高中物理教学中的“问题链”设计——兼及单元视角

物理学科“问题链”的设计思想是以物理知识为核心,物理问题为主线,问题解决为目的。设计时,要注意不可随意,应融入情境,不能将问题等同于习题。单元视角下的“问题链”设计,还要遵循关联性与层次性相结合、整体性与局部性相结合等原则。

电功表达式的推导:基于不同版本教材的对比

教授"焦耳定律"时,不可避免地会遇到相关电流做功本质的阐述和电功表达式W=UIt的推导,这是教学中的难点。对此,先对比分析不同版本教材中的相关表述,再重点剖析教材表述没有解决的问题(引起的疑惑),从定性和定量两个角度做出更加清楚的解释(答疑解惑)。

电磁感应易错问题归类剖析

电磁感应属于高中物理中难度较大的知识内容,是每年高考必考内容.考生在求解电磁感应问题时,常常在概念理解、信息提取、方法选择等方面出现一些错误.为减少或避免这些常见的错误,本文梳理了几类易错试题,给出了一些突破难点的方法与技巧,以供参考.1知识理解出错例1半径为r、电阻为R的n匝圆形线圈在边长为l的正方形abcd之外,匀强磁场充满并垂直穿过该正方形区域,如图1-甲所示.

电容器动态分析问题全接触

纵观近几年高考试题,有关平行板电容器的动态分析的试题频频出现.这类试题常以选择题的形式呈现,难度一般不大,往往着眼于考查学生的科学思维素养,即考生需要在分析题干的基础上,建构相应模型,经历科学推理与论证的过程,分析得出正确答案.本文将常见的相关电容器的动态分析问题作一全面梳理,以期为考生复习备考提供参考.

磁场相邻反向,粒子“两侧”偏转——相邻反向磁场问题的归类分析

近年高考和自主招生考试中涌现出一些有关带电粒子在相邻反向磁场中的磁偏转问题，这类问题的运动情境均建立在带电粒子在磁场中的匀速圆周运动模型之上，考查考生综合分析能力以及运用数学解决物理问题的能力．这类问题往往难度大，区分度明显．现分不同边界情况，归类讨论如下．

刍议高中物理单元教学设计的实施

新课改中的学科核心素养的实现,在一定程度上依赖于教学设计而施行。高中物理课程如何实施教学设计,通过教学设计提升物理课堂教学效果,落实核心素养的达成,成为亟待关注的问题。面对课程任务重、学习时间短的教学压力,教师如何更好地进行物理教学成为教学的主要目标。本文通过对高中物理知识的内容进行概述,深入分析在高中物理教学中实施单元整体教学设计的重要性,并通过部分案例阐明如何实施单元整体教学设计。

注重概念 突出思想——基于2019年全国卷Ⅰ第21题的评析

2019年全国高考新课标卷Ⅰ第21题是以一道a-x(加速度-位移)图像为背景命制的选择题,该题综合性较强,渗透了守恒、对称等物理思想,深入考查了考生的理解、推理、分析,以及运用数学方法处理物理问题等能力;同时考查了物质观、运动与相互作用观、能量观等物理观念;还考查了模型建构、科学推理等科学思维学科素养.

剖析易错试题 培养科学思维——电磁感应易错题型分析

电磁感应属于中学物理难度较大的知识,是每年高考必考内容,试题题型既有选择题,也有计算题,且这类试题的综合性一般比较强,可以结合楞次定律、牛顿运动定律、闭合电路欧姆定律、能量守恒定律、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等核心规律综合设置问题,对学生的模型建构、科学推理思维等素养及理解能力、推理能力、分析与综合等能力可以进行有效考查。本文梳理了几类容易出错的电磁感应试题,分析了其易错之处,供师生复习备考参考,并且为培育学生科学思维素养提供帮助。

通过错题辨析落实“科学思维”的培养——基于一组电容器易错问题的剖析

2017版教育部颁发了《普通高中物理课程标准》,明确提出高中物理课程目标:应在义务教育的基础上,进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展.物理学科核心素养主要包括'物理观念''科学思维''科学探究''科学态度与责任'四个方面.学生在学习物理概念与规律时,往往由于不能辨别一些似是而非的问题而出现了种种错误,围绕物理概念与规律的易错题辨析教学有助于落实对物理观念素养及科学思维素养的培养.本文通过对一组电容器易错题分析梳理,建立'电容器模型',以期达到对学生物理观念、科学思维素养的有效培养.

切割类感应电动势计算归类分析

电磁感应定律的相关计算问题是高中物理的难点,也是重要的考点.解决电磁感应问题的关键之一在于找出等效电源,利用法拉第电磁感应定律求出感应电动势的大小.以导体棒切割磁感线为背景命制的电磁感应类试题多次出现,其情境主要为两类:平动切割、转动切割.本文对各类切割的情形进行归类梳理,以供复习参考.

基于“相互作用”单元设计 落实核心素养培养目标

高中物理课程旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养。培养核心素养可先从单元教学着手,再通过课时教学将单元设计具体化,单元教学设计的应用对教、学、评等方面都会带来积极的变化。笔者以"相互作用"为例,探讨单元教学设计问题。