高中生物学科教学中学生创新能力培养策略探究

在新课改背景下,高中生物教学应当以学生为本,以创新能力为核心,培养学生的创新精神和实践能力。目前,部分学校的高中生物教学模式仍较为传统,学生的创新能力和实践能力相对较为薄弱。因此,在生物教学中,教师应当结合教学内容和学生实际情况,采用灵活多样的教学方法,鼓励学生提出问题,培养学生的创新精神和实践能力。文章首先分析高中生物教学现阶段存在的问题,然后重点阐述高中生物教学中培养学生创新能力的措施,以此为相关教师提供教学实践参考。

新课标下生物课程试题编制的技巧探索

新课标下的评价方式摒弃过于注重"双基",过于强调甄别的传统模式,强调发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能,强调评价的过程性、真实性和情景性。而作为最常用的评价工具,纸笔测验的编制也应有所调整。因此本文针对新课标下编制生物课程试题的题型、试卷编辑、以及评分标准设计技术作出了概述。

黑米花青素提取与纯化工艺研究

[目的]研究黑米花青素的提取及纯化工艺。[方法]以黑米为原料,采用水提法提取黑米花青素,通过单因素试验和正交试验,确定花青素的最佳提取工艺;并采用D101大孔吸附树脂对花青素进行纯化。[结果]花青素的最佳提取工艺为料液比1∶8,提取温度50℃,pH 3.2,提取时间120 min;用体积分数为95%的乙醇洗脱,花青素的纯度最高,达95.48%。[结论]该研究为黑米的深加工和花青素的规模化生产提供了依据。

从三维视角认识元素化合物的单元教学设计及实施--以“硫及其化合物”为例

“硫及其化合物”单元教学打破所谓传统的元素化合物的物理性质、化学性质以及用途的教学结构,提出基于“情境-问题-活动-知识-素养”的深度学习模式。以自然界中的硫循环为大情境,通过建构价-类表三维图,整体认识硫及其化合物,在活动中使其核心知识结构化。运用价-类表三维图及转化的思路解决除去天然气中的硫化氢、模拟酸雨的形成、酸雨的防治等陌生且复杂的实际问题。同时将评价任务及活动镶嵌到整个单元学习中,通过实时的表现性评价,时刻关注学生化学学科核心素养的达成.

雾霾中有机微生物凝聚粒子群对光传播的影响

雾霾天气会给人们的生产生活带来诸多负面影响。本文通过建模仿真,研究了雾霾中的有机微生物凝聚粒子对光传播的影响。研究结果表明:雾霾中生物颗粒的消光作用不容忽视。当雾霾中有机凝聚粒子所含原始微粒的数目、半径和孔隙率增加,入射光越难透过,大气能见度下降。在重霾天气(nt>600/cm3),4m开外处,激光仿真条件下,透过率小于10%。仿真给出的数据对环境治理和大气监测等,具有一定的参考价值。

浅议高中数学概率统计教学中的问题及解决途径

在高中阶段的数学教学中,概率统计的内容极为关键.本文就高中数学概率统计教学中的问题以及相应的解决途径展开探究,希望能够对同人起到一些积极的参考作用.

培养高中生政治核心素养的教学策略

核心素养是在新一轮课程改革深入发展的情况下提出的新的教育课题,一经被提出,就在教育领域引发了广泛的关注。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中详细地界定了政治核心素养,提出了培养学生核心素养的要求。笔者将以政治核心素养的内涵为切入点,结合教学实践,从整合教学内容、优化教学方式两方面入手,研究培养学生政治核心素养的教学策略,以期为一线教育工作者提供教学借鉴。

不可或缺的“花”--对《春江花月夜》“花”意象的探究

部编版高中语文教材中的《春江花月夜》这首诗艺术性很高。在这首诗中,“花”这一意象仅出现两处,却被列入标题,历来对它的研究较少。笔者对于“花”这一意象存在的意义和价值进行探讨,得出结论:这一意象有利于“春”意象的形象化,是对“江”“月”意象的补充与突破,对整首诗的意境塑造、哲理思考具有重要作用。最后基于大单元教学,给予教学建议。

高考作文背景下高中语文作文教学的创新对策

作文是高中语文教学关键组成部分之一,高中学生的语文作文写作质量和语文水平存在密切关系。所以,语文作文在语文高考中占据较多分值,而作文教学为高中语文教学的一项重点内容。本文通过探究在高考作文背景之下高中语文对应作文教学的具体创新方法,进而促使高中学生语文作文水平提升。

全国卷语用题命题思路及教学策略初探

语文是一门实践性课程,运用语言文字的能力只有在实践中检验才有意义和价值。高考语言文字运用试题的命制方式一直是整套试卷中变化较大的,在灵活多变的形式背后应该认识到基础性、应用性是语用题命题和教学的核心所在。新课程改革以来的高考语用题越来越重视对基本概念和基本技能的考查;越来越强调语言在生活中的理解和应用;越来越突出个人体验与学科认知的融会贯通。

让教学回归教材 让写作真实发生——2024年高考适应性测试作文题述评

2024年高考适应性测试的作文命题创造性地提出三个写作方向,对应更为多元的学习任务,为考生提供自由写作空间,利于学生展示真实的思维过程,引导教学回归课堂。同时,降低机械刷题收益,加大反套路力度,让“套路”无计可施,让写作真实发生。

中学化学手持技术数字化实验研究的演进及展望

手持技术数字化实验是信息技术在中学化学实验教学中的有效使用,有利于开展验证性实验和探究性实验教学及推进信息技术与教育教学的深度融合,也利于培养学生的实验技能和提升学生的科学研究素养。1 中学化学手持技术数字化实验研究的演进经文献统计分析,得出中学化学手持技术数字化实验的演进及特点:(1)大致可分为3个阶段;2004-2007年为酝酿期,2008-2012年为徘徊期,2013-至今为快速发展期.

凸显科学态度与探究意识的化学实验教学设计及实施——配制一定物质的量浓度的溶液

在初中配制一定溶质质量分数溶液的基础上,以“情境化-去情境化-再情境化”的思路设计并组织教学,不仅训练了学生配制一定物质的量浓度的溶液的实验技能,更多地关注了学生科学态度与探究意识素养的发展。通过情境引发问题,去情境化将解决问题的关键转化成学科方法,最后在陌生复杂情境中迁移运用学科方法解决新问题。教学实施超越了单纯的技能训练,拓展学生高阶思维的立意,凸显出严谨求实的科学态度,同时通过精确计量的案例交流,深化了学生对学科价值的认同。

“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学设计

1教材分析 “生命活动的主要承担者——蛋白质”是人教版普通高中生物学新课程必修模块1第2章第2节的教学内容。主要是让学生了解蛋白质的组成、结构和功能的多样性．及其能够成为生命活动的主要承担者的原因。新课标教材在编排本节内容时。充分贯彻了“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”二大课程理念。如在介绍氨基酸结构时，教科书没有直接给出氨基酸的结构通式，而是让学生观察4种氨基酸的结构，通过思考与讨论，找出氨基酸结构的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。

运用手持技术探究氢氧化亚铁难以制备的原因

通过实验得出氢氧化亚铁的白色沉淀转化为灰绿色并不是由溶解的氧气氧化所导致,可能是因为生成的氢氧化亚铁沉淀吸附亚铁离子,灰绿色是亚铁离子聚集导致的,并通过在浅灰绿色沉淀中加入硫酸和KSCN溶液,看到溶液未出现红色进行了证实.同时使用氢氧化钠的乙醇溶液(饱和)与新制硫酸亚铁反应,能够长达数小时看到白色絮状沉淀.

基于数字实验的氢氧化亚铁制备研究

在制备氢氧化亚铁的过程中，使用数字传感器测定发现，纵然在无氧环境下也很难长时间看到白色絮状沉淀，对灰绿色沉淀形成的“氧化理论（认为氢氧化亚铁被氧化所致）”之说提出质疑。结合亚铁离子的颜色，灰绿色的出现可能是因为生成氢氧化亚铁凝胶吸附亚铁离子所致（吸附过程）。并对常见的氢氧化亚铁制备改进实验的真伪进行验证，对于“双试管实验”“双水解实验”能够成功的原因进行分析，认为气体的生成阻碍了亚铁离子聚集，因而可以长时间看到白色沉淀，并通过实验进行了验证。

如何在习题教学中培养批判性思维

一、问题的提出 科学思维是物理学科核心素养的重要组成,包括了对学生质疑创新能力的培养,质疑创新能力是批判性思维的最直接体现.然而国内各版本教材体现批判性思维的内容较少,作为物理教师,如何在课堂教学中弥补教材的不足,即如何在物理教学中培养学生的批判性思维呢?笔者通过几个案例,探讨基于习题教学的批判性思维培养策略,抛砖引玉,以期为大家提供参考.