渔在哪里 如何授之——以2019年安徽省中考数学试题为例谈解题教学

数学学习离不开解题,波利亚有一句名言“掌握数学就意味着善于解题”.数学成绩好的同学一个很重要的标志就是善于解题.因此,数学教师在很大程度上就是教学生学会解题.但如何教解题并不是一件容易的事,有的老师为了提高学生数学成绩,引导学生采用“模仿+练习”的学习方式,希望通过勤学苦练达到熟能生巧的目的.这种“刷题”的做法,有时会起到一点作用,但学生的付出和回报不成比例,对那些没有见过的创新试题就会束手无策、无能为力了.数学解题是一门技术活,不是熟练工,掌握这门技术,不能靠题海战术,而要学会“数学地思维”,即学会分析解题策略、梳理解题思路、归纳解题方法等.

安徽省中考数学“第14题现象”引发的思考

从2010年以来，安徽省中考数学第14题一直是多选型填空题，其立意新颖、可信度高、综合性强、深入考查了学生的多种能力，具有一定的选拔功能．历年来这道是学生失分率较高的一题，往往也是全卷最难的一题，尤其是几何综合题，我们不妨称之为“第14题现象”．我们通过对近三年安徽省中考数学第14题进行深入分析、探究，发现其存在着某些”共性”，现总结如下，供日常教学或中考复习参考．

安徽省中考历史试题特点浅析

中考,作为对初中生影响深远的考试,其重要性不言而喻。中考无疑对平时的教学起到了一种指挥棒的作用,研究中考与中考试题意义重大。安徽省中考历史试题呈现四大特点:其一是体现原则性、基础性的同时兼具稳定性,其二是注重人文性、综合性的同时立足发展性,其三是关注科学性、灵活性的同时彰显时代性,其四是具备形象性、探究性的同时拥有思想性。

初中信息技术任务驱动教学刍议

文章以充分发挥义务教育阶段信息科技课程在培养学生的科学精神、数字素养与技能等方面的育人价值为主要目的,以初中信息技术教学为重点研究对象,探讨了在《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的指导下,以学科核心素养为育人导向,将任务驱动法与初中生的信息技术课程学习紧密融合的策略,指出教师可在课前以前置性学习任务驱动学生自学,在课中以探究性学习任务促进学生合作,在课后以开放性学习任务启发学生创新。

初中美术大单元教学策略探讨

大单元教学是教育改革背景下衍生出的一种教学手段,以单元为教学基本单位,从整体出发统筹安排教学内容,有利于学生知识体系的建构以及核心素养的形成。文章在解读大单元教学的内涵及其应用价值的基础上,提出教师可以通过合理设计单元目标、创设教学情境、组织小组合作、预设单元实践活动、补充丰富的资源、加强教学评价等方式,构建大单元美术教学活动,突出教育的目的性、计划性、针对性,促进学生全面发展。

初中语文大观念教学思辨

在大观念视角下,初中语文教学目标与教学形态与以往相比均发生了诸多变动。本文围绕大观念教学的相关概述展开研究,简要阐述大观念视角下的初中语文教学特征,综合探究大观念视角下初中语文教学的具体策略,希望能为初中语文教师提供一些全新的可行的教学思路。

再造新的校园文化——合肥市第四十六中学学校文化的传承与创新

学校文化是一所学校的办学之魂、立校之本，是一张不着一字又分量十足的“名片”。从一所学校成立的那天起，

浅谈中学数学课堂教学目标的设计与撰写

课堂教学目标的设计是上好一节课的基础,但现在很多教师在课堂教学目标的设计与撰写上存在着很多问题.文章通过分析三节比赛课的教学目标,总结出存在的问题,并提出了中学数学课堂教学目标设计与撰写的方法.

中学信息技术课堂教学探索

新一轮基础教育课程改革的一个亮点就是在课程从小学至高中设置了必修课程综合实践活动，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。信息技术教育的目的在于培养学生的信息意识、信息伦理道德修养和主动高效地获取信息与处理信息的能力。

如何提高中学数学随堂练习设计的实用性

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。

生活化是突破初中数学教学难点的有效途径

改变传统的“照本宣科”的教学模式,积极的在教学中融入具有当地特色的本土实例,从而达到突破初中数学难点的目的,以省级课题《依托“微课”与“典型课例”有效突破初中数学重难点》为抓手,通过身边的实例融入数学,进而帮助学生更好地理解数学中重难点内容.《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:数学来源于生活,服务于生活.课程内容的选择要贴近当地学生的生活实际,具有一定的地域特色,才有利于学生体验、思考、探索,数学的教学才能引发学生的兴趣,使学生积极的参与到实际的教学中来,主动地思考,大胆地创新,进而增加学生对数学的兴趣,培养学生的探究精神,增强学生思考问题的能力,锻炼学生转化的数学思想.

“吸烟危害人体健康”的实验教学难点突破

依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》和生物学核心素养的培养要求,结合教材内容,联系生活实际,通过模拟吸烟的演示实验,较为直观地模拟香烟烟雾对呼吸道黏膜的危害,以及分析水蚤在不同浓度香烟浸出液的作用下心率的变化,增强学生对吸烟危害健康的认识。

互动协同视域下初中英语“以读促写”教学实践

在外语学习中,“互动协同”突出学习者与社会认知环境不断协同促成的过程。在英语“以读促写”教学中,我们可以将这种“互动协同”理解为在学习者与阅读材料的不断互动(理解)中促成语言写作的协同(产出)。本文基于初中英语教学课例,遵循目标性、情境性、结构化、创新性、过程性和正面导向性原则,探讨互动协同视域下的“以读促写”教学策略——深入研读语篇、创设真实情境、建构知识结构、迁移创新情境、关注写作过程、实施导向性评价,从而促成写作能力的提升。

生活化地理作业的设计

生活化地理作业的设计,要求教师寻找与教材知识相联系的、学生熟悉的生活场景或事例,将其融入地理作业的设计中,以诱发学生的真实体验,提高作业的有效性。教师可以通过创设生活情境、融入生活事例、借助生活实践等方法,实现地理作业的生活化。

在数字化体验中培养“数字化学习与创新”素养——以“构建物联网系统原型”项目式学习为例

学生发展核心素养是课程育人价值的集中体现。教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确指出,“数字化学习与创新”作为信息科技课程要培养的核心素养之一,是指通过选用合适的数字设备、平台和资源,有效地管理学习过程与学习资源,开展探究性学习,创造性地解决问题[1]。其内涵可概括为适应数字化环境、利用数字化工具或资源、开展数字化协同创新三个方面[2]。

聚焦高阶思维培养的初中英语阅读教学实践研究

介绍基于高阶思维培养的英语阅读教学模式的原则。根据布卢姆教育目标分类理论和英语学习活动观理念提出CLASS英语阅读教学模式包括Read for content,Read for language,Read for assessment,Read for structure和Read for short-passage writing五个环节。以外研版初中《英语》八年级(下)Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years的Cartoon heroes为例进行阐释,培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维,实现其思维品质的提升和核心素养的发展。

累积数学活动经验 助力初高中衔接——中考专题复习《探索规律》的实践与反思

1探究规律见素养《探索规律》已然成为中考的常考知识点之一.学生在探索规律时,亲历观察、发现、归纳、推理等一系列的数学活动,培养学生从特殊到一般的归纳推理能力、创造能力和创新精神,体现了核心素养的核心.探索性问题具有较高的开放性、新颖性、探究性和创造性,具有更高层次的教育价值.周会琴在《初中数学探究规律问题的分析策略》[1]中总结归纳了初中数学探究规律问题的三种类型:一次函数型(等差数列型)、二次函数性、相似比型(等比数列型).

注重活动探究,培养学生实践能力

2011年初我校加入＂长江水学校＂项目组。我校将融入＂水学校＂工作重点定位为：参与其中,改观认知,扩大影响,形塑水资源保护意识。 《义务教育地理课程标准（2011年版）》阐明了义务教育地理课程的性质：区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。与以前的课程标准相比,该版课程标准增加了实践性这一变化尤为显著。

基于培养初中生数学核心素养的微课教学设计

针对落实核心素养的教育背景以及传统初中数学课堂教学带来的弊端,提出应用微课教学培养初中生数学核心素养,在对"核心素养""数学核心素养""微课"的概念进行界定后以《三角形中边的关系》一节内容的微课教学设计为例,具体分析教学过程的各个环节如何渗透数学核心素养,最后总结出微课教学的优势。

微课助力中考代数复习课的优势剖析

针对微课在初中数学课堂中广泛应用的现状,提出微课助力中考代数复习课的新型教学模式.应用微课辅助中考复习,合理配时助力学生"状态饱满"迎战中考复习;巧用梯度练习助力学生"公平"迎战中考复习;碎化知识助力学生"灵活"迎战中考复习;重整复习模块助力学生"清晰"迎战中考复习;科学分析命题趋势助力学生"冷静"迎战中考复习.微课必能成为培养优秀人才的重要法宝.