核心素养下小学少先队活动探究

“必备品格”是核心素养培养的重要目标。在核心素养的目标指向下,广大少先队员更容易形成积极健康心理,对待人、事、物都能够更加客观、成熟,成长为新时代热爱祖国、帮助他人以及有上进心、有责任感,尊重师长、文明懂礼的优秀少先队员。本文以“核心素养下小学少先队活动”为研究对象,通过具体分析活动开展要求,给出几点切实可行的建议,以助力提升活动开展质量,促进少先队员核心素养提升。

请接收这张“家乡名片”

要想了解一个城市,很多人都会选择去当地的博物馆。透过一件件历史悠久的物件,我们可以发现古人的智慧,探寻历史的脉络。本期的“家乡名片”系列内容,让我们跟随红领巾讲解员的脚步去“打卡”吧!

核心素养下小学语文古诗词教学策略思考

古诗词不仅是中华文化的宝藏,更是小学生语文教学中的重要组成部分。随着时代的不断发展,越来越多的教师和学生只将其看作是一种考试题型,而不再深入地学习古诗词中所寄托的情感,诗人经历以及当代传统文化等内容。如今为了响应国家号召,语文核心素养逐渐成为重中之重。所以本文就在核心素养下,关于小学古诗词教学发展的必要性和不足以及寻找行之有效的教学策略进行以下探讨。

2020年第3期“讨论吧”话题：小学数学教师需要什么样的课堂语言？

教育家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以涌出知识的溪流。”教师富有魅力的课堂语言,能够营造一个巨大的数学学习场。作为小学数学教师,应该如何“说好话”,才能给数学课带来别样的精彩?请发表您的观点,并用一个教学片段展示您具有特色的教学语言。

小学科学教学课堂中学生参与兴趣的激发

科学,是人们在社会实践的基础上所做出的总结,成为指导人们进行社会活动的方向,帮助人们摆脱了愚昧无知,使人们看待问题更加全面和客观。在这样的基础上,小学科学教师向学生传播科学知识,能够让学生更好地适应时代的发展变化,提高学生的个人素养。部分小学生在科学课堂上,存在消极应对学习的情况,缺乏参与课堂探索的兴趣。由此,教师应立足生活、实践等,对学生进行教育引导,挖掘学生参与科学课堂的动力,激发学生的学习兴趣,提升学生的科学素养。

实施“大单元教学” 促进深度学习--数学“大单元教学”的思考与实践

数学“大单元教学”改变了教材结构“松散”、学习能力“短板”、课堂教学“低效”的现状,促进了学生的深度学习,它具有“圆融通透”的内涵。笔者从抓概念、联系和结构入手,探索出了行之有效的策略。这些策略有利于学生掌握数学核心概念、习得基本学习方法和形成良好的数学意识,彰显了其应有的价值。

寻找数学单元教学的“基因”——“长度单位”单元教学的新思考

只有"高观点"的思想指引,才能实现教学设计的"结构化"关联。在教学中,教师要创造性地进行单元整体教学设计,将数学文化的"基因"根植于课堂。通过单元整体教学,使数学学习从"碎片化"走向"系统化",才会实现对传统的"课时教学"的超越。一、小学数学单元教学的内涵在单元教学中,要认真研读教材,努力寻找数学学习中的"基因片""基因链"和"基因锁",才能让学生拥有好的数学学习"基因"。1.基因片。好问题是数学学习发生的基本前提,它是课堂中的"基因片"。

那些年,我们追过的经典好课——读《无痕教育数学课堂18例》

一首老歌,一个故事。一堂好课,一世师表。每个时代,都有属于自己的课堂印记。在匆匆那年的岁月里,人们津津乐道的名师,随着那些好课口口相传。在《无痕教育数学课堂18例》中,我们一起重温徐斌老师的那些耳熟能详的经典好课。《无痕教育数学课堂18例》集徐斌老师的课堂之大成,以教学设计为“曲目”,以教学实录为“主唱”,以教学反思为“曲风”,以教学点评为“伴唱”,为我们奉献了一首首经典的作品。那一篇篇的案例,就是一个个跳动的音符,奏出无痕教育数学课堂的华章。那些曾经爱过的经典好课,还在你的脑海中吗?

开发“残缺”学具 促进“深度”学习

学具在学生的数学学习中发挥着重要的作用,能够让数学智慧在手指尖上“跳动”。为了激活学生的数学思维,开发学生的创新潜能。将“完整的数学学具”设计成“残缺的数学学具”,利用学具的残损,或者故意不提供给学生充裕的学具,引发孩子的数学思维,能够促进学生的深度学习。笔者尝试开发“残缺”的数学学具,从“帮助学生克服数学思维定式、引领学生经历数学学习过程、培养学生形成创新思维、发展学生问题解决能力”四个方面做了有益的探索,从而获得了新的研究启示,打开了学具研究新的“天窗”。

无痕教育:有生长力的教学流派--徐斌无痕教育创新研究带来的思考

徐斌老师在长期的教学实践中不断提炼,形成了鲜明的无痕教育主张,使其成为中国有影响的重要教学流派。笔者围绕无痕教育的“学科基点、育人视角、实践探索、理论价值和学术影响”这五方面的内涵,阐述由无痕教育创新研究引发的几点思考,期盼有更多有生命力的教学思想应运而生,形成新的教育学派。

基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式颁布后,笔者进行了认真系统的学习,在“课程理念”板块,感悟最深的是“设计体现结构化特征的课程内容”。课程内容的结构化是课程修订的重要理念,“新课标”提出结构化的课程内容主要体现在课程内容选择、课程内容组织、课程内容呈现这三个方面,成为课堂教学的新指南。“新课标”提出:“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。”强调了课程内容组织的重点是结构化整合。

以"基因"观处理小学数学教学的思考与实践

一、以"基因"观看待小学数学教学的价值 我们知道,基因是一个生物学名词,它是生物细胞的核苷酸序列,储存着生物的全部生命信息,演绎着生命的繁衍、细胞分裂和蛋白质合成等重要生理过程.基因是决定生物体生命健康的内在因素,其具有存在方式的物质性和携带信息的根本属性之二重性.生活在同一环境的同种生物的一群个体,通过繁殖将自身的基因传给后代,这是基因遗传.同时,基因可以因环境的作用发生突变和基因重组,能够使生物个体间出现可遗传的差异.由此,笔者受到启发、产生联想,尝试将其"移植"于小学数学教学,以生物基因的观念思考教学,即进行小学数学教学"基因"观的思考与实践,企图以此促进儿童对数学的深度学习.这不是简单的迁移,跨界套用生物学科的术语,而是因为数学的认知学习与生物的基因活动机制存在共同特性.

春天的故事

太阳从东方升起,带走了冬日的严寒与冰霜。春天唱着悠扬的歌,带来温暖的光芒。她用手微拂大地,希望的种子从泥土里钻出,努力生长;美丽的鲜花迎着风儿摇晃身段,竞相绽放。她站着脚走过冰面,沉睡的河水立刻醒来,欢快地在岁月里流尚;她银铃般的笑声在山川河流间回荡,将小鱼儿、小青蛙、小刺猬唤醒,他们跟随着春的脚步,悄悄地告诉孩子们春的梦想。

变“推门听课”为“预约听课”

"推门听课"顾名思义,就是学校领导、教研员或其他人员事先不打招呼而进入教室听课的一种课堂管理方式。时下人们热衷推崇"推门听课",不可否认,它有利于教师的专业成长,也有利于促进课堂教学质量的提高。但现实中有些领导特别喜欢突袭式的"推门听课",认为这样才能听到原生态的课。遗憾的是,大多数教师对此类听课形式深恶痛绝。

教师备课,需要“五读”俱全

"凡事预则立,不预则废。"一堂精彩的课,离不开教师的精心备课。研读是最好的备课。只有将广博的、持久的读书与反思相结合,不断地完善和提升自己,才能让备课更加科学、合理和有效。笔者认为,教师备课不仅是按照教材去设计教案,更需要全方位进行研读。教师只有真正读懂课标、教材、教参、学生和自己,做到"五读"俱全,才能让备课渐入佳境。

“摄影”的教育启示

摄影师以照相机作为基本工具,根据创作构思将人物或景物拍摄下来,经过工艺处理,塑造出可视的艺术形象。摄影艺术可以赋予同一事物不同的呈现形态,构成意境迥异、层次分明的画面。笔者由“摄影”联想到小学数学课堂,获得许多有益的教育启示。

上课如穿鞋

有多大的脚穿多大的鞋。鞋子大了不跟脚,鞋子小了要夹脚。只有穿上尺寸合适的鞋,你才有舒适感。别羡慕别人穿大尺码的鞋,那是人家脚大。许多青年教师听了名师的课后,深深地被他们的教学艺术折服,惊叹于名师巧妙的教学设计、丰富的教学语言、强大的组织能力、灵活的教育机智。可将其“一招一式”运用到课堂中时,却常会遭遇各种教学尴尬。其实,我们要学习的不是名师课堂的“形”,而是其中蕴含的“神”!不要羡慕名师的辉煌,名师能创造课堂的精彩,那是因为他们有发光的能量。

“抛秧”的启示

过去,农民把秧苗插得很密,破坏了它的自然生长规律,难以高产。后来,采用了抛秧,给秧苗提供了充分生长的空间,从而获得了丰收。从农民“抛秧”中,得到启示:抛秧入土,秧苗落地后插得最深仅为一厘米左右,为水稻早分蘖和多分蘖创造了条件,有利于根系的发育,可以提高产量。好的数学课一定要有适宜的“深度”。既不能太深奥,让学生晦涩难懂;也不能太肤浅,让学生的思维只停留在知识的表层,难以触及到数学的“内核”。

好课的样子

喜欢听名师的观摩课,他们的课就像一个巨大的磁场,深深地吸引着每一位学生。在他们的课堂中,学生享受着思维的历险,有茅塞顿开时的会心微笑,有迷茫困惑时的眉头紧锁,有解决问题后的酣畅淋漓……在一节好课中,学生如沐春风、如饮甘饴,人人轻松愉快、个个心驰神往。名师用其独特的人格魅力和学术素养,深深地吸引和打动着每一位学生。

课后服务,期盼更多的正能量

课后服务,解决了长期困扰家长接孩子难的问题,是一项真正的惠民工程.当然,它需要政府的财政投入、教师的倾情付出、家长的热心支持和社会的多元参与,才能够科学有效实施,从而带来更多的正能量.给"双减"正名,让师生减负,还师生正常的校园生活,需要做好课后服务谋划,构建课后服务体系,强化课后服务评价,不断探索和创新课后服务的形式和内容,使课后服务能够"落地生根".