开启阅读教学的另一扇窗——“非连续性文本”

如果说阅读教学有两扇窗,那么,一扇是连续性文本,另一扇则是＂非连续性文本＂。在平时的课堂教学中,连续性文本一直是课堂教学的重点,而与我们生活密切相关的＂非连续性文本＂一直处于被忽视的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一次将＂非连续性文本＂这一概念纳入,并明确指出：第三学段（5～6年级）能＂阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息＂。

元认知与我国中学生英语阅读成绩相关之研究

一、引言 近二十年来，国内外对元认知的研究要么集中在宏观的外语学习上，要么在第二语言的环境下进行，对在汉语为母语、英语为外语的环境下，元认知与中国学生的阅读成绩相关上的定量、定性研究还很少。一项对国内13种核心杂志的调查表明：从2000年到2002年，所有涉及学习策略的文章共有40篇，但论及元认知和元认知策略的只有6篇，且多数是对元认知理论的描述，缺少实证研究（杨福生，2003）。本文以对两所县办高中的问卷调查及访谈资料为实证，探讨了中国学生元认知能力及元认知策略的使用状况以及它们对学生阅读成绩的影响。

词串整合练复述 剖析“发愤”品执着——《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计及评析

【教学内容】苏教版五年级下册第12课【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文,学习抓关键词,概括课文主要内容。2.紧扣＂发愤＂一词,感悟＂发愤＂的真正含义,感受司马迁在遭遇飞来横祸后悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着精神。3.读写结合,展开想象,写一写司马迁写完《史记》后的心理活动。