小学语文教学要注意整合资源

小学语文具有人文性和工具性特点,人文性是指小学语文教学在培养高尚的审美情趣、树立正确的人生观和价值观、传承民族优秀文化、培养爱国主义等方面发挥着积极的作用.工具性是指语文在人际交流中的功能,并通过语言传递感情.小学语文教学应该从课内走向课外,从课堂走向社会,从教学走向实践,整合这些资源,能为小学语文插上灵动的翅膀,展现美丽的身姿.

巧借智慧课堂优化小学习作指导的实践

智慧课堂是顺应教育发展需要的新型技术载体,也是传授习作教学技能的崭新途径。当下的习作指导不巧不优不深不实,已经严重阻碍了习作教学的纵深拓展,成为制约语文学科整体质量提高的潜在因素。如何利用智慧课堂的优势,对传统的习作教学模式进行创新创造,展示智慧实践,进而最大限度地优化习作教学的效率,是当前小语学科亟待解决的问题之一。

有效的操作 探究的阶梯

数学源于生活,又服务于生活。所以,在新课程改革的背景下,数学教学更应该将生活生产元素引入数学课堂。在要求学生掌握数学双基的前提下,教师在数学教学中要因地制宜,主动创新,坚持以人为本的学生观,组织针对性活动,锻炼学生的动手操作能力,有效地将理论联系实际,让学生在操作中发现问题、解决问题,从而让学生既掌握理论知识又提高动手操作能力,为学生更深层次的探究奠定基础。

生活化作文《马兰谣》教学设计

教学目标：1.有效整合边缘学科习作素材.为了彰显“习作是生活外化”的理念,根据生活化作文的特质要求,善于从音乐这一边缘学科中摄取学生喜闻乐见的习作素材,更好地为习作拓展想象及表达空间.

小语课堂教学中情感调动的策略探究

小学语文课堂,是传授知识、流淌真情、迸发智慧及教学相长的舞台。教师的情感状态在课堂教学中发挥着不可或缺的教育功能,对学生情感的酝酿及调动起到了决定性的作用。长期以来,受传统教学模式的制约,师生双方在课堂中的互动并不和谐流畅,这在很大程度上抑制了课堂实效的提升。实践证明,在课堂上科学利用饱含情感的语言、动作等诸多方面情感的调动策略,有利于提高学生主动学习的兴趣,从而达到优化教学质量的目的。

美国STC《教师教学用书》之启示

教师教学用书在教学中有重要作用。随着新版《科学课程标准》的发布,科学教材的重新编写势在必行。美国的STC《教师教学用书（第三版）》可为我国的《科学教师教学用书》的重新编写提供参考。通过对比研究,我们可以发现STC《教师教学用书》的可借鉴之处,同时期待我国的《科学教师教学用书》会有新的面貌。

打折的惩罚打动不了学生的心

惩罚是一种特殊的教育,也是一门艺术。它要与理智、疏导、耐心、批评、表扬、奖励结合使用。一定要根据学生的个性差异及犯错情境,科学分析,辨证施策,才能收获良好的惩教效果。

王老实:“习”在小时,“习”在小事

良好学习习惯的形成有一个过程,必须从小时培养,从小事培养。小学阶段是学生形成良好行为习惯的关键期。这个时期,学生的求知欲望强烈,容易接受成人的引导和训练。班主任要紧紧抓住这一学习习惯养成的黄金时段,系统完整地对学生进行课前预习、课上倾听、课后复习及不懂就问、积极表达、工整书写等良好学习习惯的启蒙,让习惯培养恰时、应时、及时。

锐眼·阅悟

榜样教育需要走得更实些阅读《人民教育》第7期《榜样教育要抓住重大事件、关键时刻和重要他人》一文,深受启发。作为一线教师,如何让榜样精神直抵儿童心灵?我认为还应注意以下几点:不否定。让学生自主、自发地学习榜样,才能达到榜样教育的目的,因此榜样的选择要充分尊重、理解学生,对于学生喜欢的偶像明星不要急着全盘否定,可以通过班队会与学生探讨如何追星、挖掘偶像明星身上的优点,引导学生注重其内在品质,培养正确三观。

乡村儿童阅读的现实困境

2016年第19期《人民教育》刊发《乡村儿童“泛阅读”实践》—文，文中学校探索出一套适合乡情、契合实情、行之有效的乡村儿童“泛阅读”方案，值得肯定与推广。笔者坚守村小20多年，先后在3个不同乡镇的4所小学教过书，而且一半时间都在教语文，提及乡村儿童阅读的现实，除了惭愧就是无奈。惭愧的是，作为曾经的语文教师，我没能当好乡村儿童阅读的“点灯人”。

教师的另一种危机

《人民教育》2016年第15期“直面教师胜任力危机”核心议题中《为什么教师会失去威信》一文，问出的是教师群体的内部危机。笔者品读咀嚼再三，认为教师倘若要树立和保持威信，还面临着另一种危机。这种危机来自学校之外。它可能是家长没有给予教师应有的尊重。

用关爱消除隔膜

选择教师这个职业，我无怨无悔。然而，每当静下心来解剖自己的灵魂，想到曾经的一个孩子，我就会感到羞愧……

做素养精湛、修为杰出的校长

《人民教育》2018年第10期《校长最后比拼的，是自身的文化底蕴和综合素养》—文，全面而系统地诠释了新时期作为一名优秀校长的必备素质。读后，让人对这样素养精湛杰出的校长心向往之。一是要有教育家办学的崇高理念。

一次预判,挽救了一个花季生命

班级安全，是校园安全的核心，也是社会安全的重要组成部分。由于社会关注度的提升及校园事故定性处理机制的不完善，作为校园安全责任主体的班主任感觉压力山大，有的甚至产生极为严重的心理焦虑。为了有效化解这种潜在的威胁，班主任要学会通过调研评估来提前预判可能发生的风险，从而及时将安全隐患消除在萌芽状态。

不教而教的汪老师

1983年，我考入安庆师范学校，毕业于名牌大学数学系的汪先理老师成为我的班主任兼代数老师，汪老师个子不高，但双眼充满了智慧的光芒，一张温和的脸上时常挂满慈祥的笑容。

春天到了花会开

开学一个多月后的一天，校长找到我，说给我班增加一个学生，我没有马上答应，而是试探着问道：“不调皮吧？”谁知校长开门见山地说：“不调皮怎会放到你班!”难得校长如此看重，我硬着头皮答应了。第二天，那名新生来报到了。办好手续后，还没等我开口，他却大大方方毫不忌讳地坦白了自己过去的诸多劣迹：打架、上网、离家出走、和老师吵架、厌学等等。

系统推进,让班级学风浓起来

案例巧借心理效应,增强班级学风中途接手一个五年级班,这个班因为多次换老师,学习基础很弱;学生学习动机不强,没什么目标,学习惯也不好;班级像一盘散沙,学生成绩两极分化严重……面对诸多问题,我必须系统分析和梳理,找到突破口。于是,我想到了利用各种心理效应来建设优良学风。