2014年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告

2014年宣城市初中毕业化学学业考试（下称“中考”）为全省统一命题.一方面从化学试题的结构,根据韦伯一致性分析模式,从标准要求、知识广度和知识深度与《义务教育化学课程标准（2011年版）》（下称《课程标准》）的一致性进行了分析;另一方面选取典型试题,分别从化学学科素养能力、信息分析和处理能力、图像辨析和数形结合的能力等层面,分析考生答题情况.最后根据以上分析,对命题者和化学教学各提出了几点建议.

普高学生地理实践力培养现状与对策分析——以安徽省宣城市普通高中学校为例

本文以安徽省宣城市普通高中地理教师和学生为研究对象,对学校地理实践活动的开展现状进行调查,了解地理实践力培养的现状、存在的问题,提出相应解决措施.

教学评一体化视角下高中化学数字化实验设计与实践——以“过氧化钠与水反应”POE教学为例

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)倡导教学评一体化,有效开展课堂教学评价。但中学阶段,不少教师仍偏重学生学业成绩等结果性评价,对过程性评价不够重视。如何提高教学效率,以学生为中心,不断提高学生的化学学科能力?笔者以发展学生素养为导向,进行教学评一体化设计,开展数字化实验系列活动,采取预测—观察—解释(POE)策略,评价学生创新意识与能力。以“过氧化钠与水反应”为例,笔者坚持教学评一体化理念,采取POE策略实施数字化教学,引导学生解释化学实验现象并深化认识。在活动过程中,笔者观察评估学生变化观念与平衡思想的建立情况,注重发展功能的评价,对学生进行形成性评价和终结性评价。教学评三要素相互配合相互作用,有利于学生高效实现学习目标,提升化学学科核心素养。

核心素养导向下中考化学试题特点分析及对命题的思考--以2018年安徽省中考化学试卷第15题为例

以2018年安徽省初中学业水平考试化学试卷第15题为例,对核心素养导向下的中考化学试题的特点进行分析,从试题的情境、知识、问题等要素分析如何体现学科素养的测试宗旨,并阐述对命题素材的遴选及问题设计的方式等方面的思考。

由2013年北京理综卷第28(3)题引发的探究和思考

对2013年高考北京理综卷第28题（3）小题进行了实验探究和理论分析,得出了SO2与酸化AgNO3溶液反应生成的白色沉淀主要为Ag2SO3的结论,提出在编制以实验事实为基础的实验探究类试题时,不仅要凸显化学学科的学科能力与学科价值,更需关注学生的认知水平并尊重其逻辑推理能力.同时指出了SO32-对检验Cl-过程中潜在的干扰作用.

校园天文观测实践活动的开展与案例研究

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》出台以来,各地各级教育行政部门和各级各类学校都在积极探索,找出一条适合未来教育发展战略的相应对策。宣城中学于2012年10月成立了综合实践课程教研中心,“积极开展研究性学习、社区服务和社会实践”[1]。从而“满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径”[2]。

当前词语教学的问题与对策

中小学生词汇贫乏，虽与语文学习的外部环境不无关系，但语文教学自身的责任也是不可推卸的。当前词语教学的问题主要表现在：第一，教学目的不明，教学标准模糊。迄今为止，语文教学界对于词语教学的目的尚没有明确的共识，

“美食”飘香入题来——基于核心素养的高考“美食”地理试题分析

盘点近年来的高考试题,我们就会发现与饮食地理有关的试题越来越多,这些试题关注地理内容与学生衣食住行等日常生活的联系,密切联系学生的生活实际与经验,使学生感觉到地理就在身边、地理是鲜活而有趣的。笔者盘点了近五年以＂美食＂为素材的高考地理试题,从区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养的角度分析典型试题,从而归纳出＂美食＂地理试题的共性特点。

浅谈如何在地理教师中形成原创试题的文化生态

只要有教学就会有考试，有考试就必然需要命题。现在很多教师教师采用“拿来主义”的态度，缺乏原创试题的意识与能力，整个教师群体没有形成原创试题的文化生态。如何才能在地理教师中形成原创试题的文化生态，笔者根据问卷调查的反馈情况，分析了地理教师原创试题动力缺乏的原因，探讨了原创试题文化生态的形成条件。提出了原创试题文化生态形成所需要的必要保障。

例谈基于试题构成要素的地理解题策略

地理试题包括立意、情境、设问及答案四个基本构成要素,地理试题的解答过程实质上就是学习者与命题者的思维对话过程。本文试图帮助学习者站在命题者的角度,从试题立意价值导向,情景关键信息把握、设问间逻辑关系和答案要点关联梳理四个方面进行解构,从而实现解题流程优化及解题能力提升的目标。

利用智慧校园平台,实现地理作业“四化”

中小学生的作业负担过重已成为当前一个社会热点问题。本文从信息技术利用层面探讨如何利用智慧校园平台实现地理作业的“减负增效”。以安徽省宣城中学为实验学校,开展了智慧校园平台下高中地理作业设计与实施研究。研究表明利用智慧校园平台可以实现地理作业的“四化”——作业准备精细化、作业分层个性化、作业管理信息化、作业生成校本化。

基于运动观点 把握折叠问题本质

1问题的提出《初中数学教与学》2017年第10期刊登了《山重水复疑无路柳暗花明又一村》(后称“文[1]”)一文,作者对2016年徐州市一道中考试题(正方形折叠问题)展开课堂教学的探究,挖掘出试题的背景,提炼出求正方形折痕长度的蹊径再推广到求矩形折痕的一般形式.笔者读后受益匪浅,同时认为在解决图形翻折问题时要抓住翻折前后图形的整体特征,抓住翻折问题的核心思想方法,本文在此前提下用运动变化的观点展开探究,却也别有一番洞天.

基于数字实验结果对SO2性质的测量与评价

对于SO2与Na OH溶液的反应,学生虽然记住该反应会随着SO2的量的增加分两步进行,但是缺乏相关实验的佐证,学生也没有感性认识,从而给理解带来一定的困难。笔者借助手持技术将该反应直观、准确、动态地展现给学生,并以此为素材编制试题,帮助学生更好地理解此分步反应,培养学生树立透过现象看本质的科学思想。一、实验探究1.实验环境。温度5℃,湿度76%。2.实验用品。

“山谷风”教学中四大疑点的辨析——从一组关于山谷风的试题谈起

山谷风是由于山坡上和坡前谷中同高度上自由大气间有温差而形成的地方性风,属于典型的热力环流引起的局地环流现象。在2017年安徽省“江南十校”联考中,一组有关天山天池的山谷风试题引起了热议。为去伪存真,笔者依据相关文献资料,从山谷风的风向、山风与谷风风力大小的比较、山谷风的转换期、山谷风环流与大气环流的关系等四个方面对有关山谷风的疑点问题进行辨析。

“地球的运动”教学中三大疑点的辨析——从一组关于地球运动的试题谈起

"地球的运动"是高中地理的重点及难点内容,也是历年高考的必考内容。该部分内容涉及天文、数学、物理等多学科知识,对考生空间思维、抽象思维要求较高。广大一线教师对地球运动部分的试题关注度也最高,在本年度安徽省宣城市高三的模拟考试中出现了一组"地球运动"的试题,引发了不少老师的讨论,从讨论中可以看出对于地球运动这部分的教学存在一些疑问需要辨析。先看一下试题。

河流阶地的“前世今生”——从一组试题看河流阶地的形成

河流阶地是古河道存在和河流地貌演化的直接证据,对于研究气候变化、人类活动与河流的关系具有十分重要的意义。2018年高考新课标全国文综卷Ⅰ中就出现了关于河流阶地的试题,但不少学生乃至教师对于河流阶地的形成过程、成因、分类、分布及其与人类活动的关系等不是很清楚,笔者以一组关于河流阶地的试题为例,力图帮助大家了解河流阶地的“前世今生”。

基于核心素养的高考“美食”地理试题分析

纪录片《舌尖上的中国》以温润感人的镜头、轻松愉悦的叙述方式、完美动听的同期声，让大江南北的观众在享用它所带来的精神饕餮盛宴的同时，也领略中国各地丰富多彩的地理环境。不同地域由于地理环境的差异，人们生产、生活特点有许多不同，区域发展水平、发展方向等也存在差异，各地丰富多样的饮食文化正是这些差异的突出表现。

离子可视化定向移动在教学中的应用

1问题的提出问题可视化策略侧重于解决学生在解决问题时的困难.在课堂上使用充分的视觉冲击解决学生的困难,直接反映了教师优化课堂教学的水平.面对新课程,教师需要有创新意识,能够对教材进行深度加工,重构适合学生思考的教学策略.运用可视化策略在课堂上展示思维过程,帮助教师快速有效地引导学生认知过程,大大提高了课堂教学效率.

例谈地理思维建模在高考复习中的应用

在地理高考复习教学中,由于“题海战术”的广泛应用,不少教师将所谓的“答题模板”奉为圭臬,企图以此“包打天下”,实际情况却是事与愿违。本文以“山地地形与大气运动关系”为例,通过构建地理思维模型,并以此方法解析系列高考试题,以提升学生的地理思维品质,最终摒弃“答题模板”达到“知识活化”“能力强化”“素养内化”的效果。