高校“大语文”教育教学观建构的当代审视

“大语文”观是将大学语文置于大文化背景下去审视，从三界融合的视角探讨大学语文与中小学语文教育教学之间的衔接性问题。高校“大语文”观的建构，有利于明晰大学语文所应担当的传承民族文化的重任，有利于明晰大学语文的学科定位及其在母语教育中的地位与作用。

语文素养的多元智能理论观点

一、引言 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年在他的著作《智能的结构：多元智能理论》一书中提出多元智能理论，指出每个人至少有七种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认知智能，打破了传统的智力观。多元智能理论的提出也对我国基础教育改革产生了深远影响。

语文素养形态溯源

教育在封建社会中有着特殊重要的地位，而它的内容在智育方面主要是语文教育，中国占代文化是以“求善”为目标的“伦理型文化”，儒家的伦理中心主义给语文教育打上了深深的烙印。早在两千多年前，圣人孔子就对其弟子提出“不愤不启，不悱不发”的语文教学要求，注重学生的差异性，实施启发式教学。中国最早的教育著作《学记》中对教学目标、教学方法及教育价值有着明确的阐释，

中学作文教学要处理好的几组关系

新课改将全面提高学生语文素养作为语文课程的总目标，为新时期语文教学指明了方向。作为语文教学的重要构成内容，写作教学对培养和提高学生正确使用汉语进行听、说、读、写起着重要的作用。以提高学生语文素养为宗旨的语文课程改革，需要教师在作文教学中正确处理好教师与学生、口头作文与书面作文、文与情及批与改等几组关系。