小学作文生活化教学的基本策略

"语言建构与运用"是语文核心素养的核心。语言是基础性工具,而目的是服务于学生今天和今后的学习与生活。以陶行知先生"生活即教育"的理念,确立"围绕学生的生活需要进行习作教学"的指导思想,以学生生活为切入口,畅通作文的"源头活水",让习作教学走向生活,让学生"作文过程生活化"。通过对统编教材中高段习作教学课堂的实践,探究小学作文生活化教学的基本策略,优化习作教学,以提高小学生语言建构、运用能力。

小学语文课堂提问有效性思考

随着新课程改革的深入,语文课程在小学教育领域发挥着越来越重要的作用。高质量的小学语文课程不仅可以拓展学生的语文学知识,而且可以使学生在知识学习过程中总结课程知识的一般学习规律,从而为学生的未来发展打下基础。然而,在当前的小学语文课程中,许多教师更注重对学生理论知识的灌输,忽视了课堂提问在学生发展中的重要作用。在问题导向教学下,学生在讨论语文问题的过程中,要分析语文问题本身,掌握语文问题的解答思路,形成一般的语文问题解答能力。通过这种方式,学生可以培养良好的语文问题解决思维,并在面对不同类型的语文问题时做出有效的知识方法总结。

语文学科核心素养观照下的小学习作教学衔接策略

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的核心。习作教学的目的在于培养学生的核心素养。如何让习作教学不再难,让教师善教,让学生会写、乐写?笔者通过对部编版教材习作教学的研读和自身对儿童习作的理解和实践,回归小学习作教学本真,从“关注儿童现实生活,做好素材与教材习作内容的衔接”“关注儿童精神生活,孕育‘文心’,做好阅读积累与自由表达的衔接”“关注儿童‘习得技能’,做好会写与乐写的衔接”和“关注儿童技能提升,做好语言交际运用与自我成长的衔接”这四个方面进行具体探讨,以生活和作文结合、阅读和习作结合、技法指导与讲评结合、交际中运用与情境活动结合的习作教学衔接策略,提高小学生语言建构与运用能力。

新时期理念下小学音乐互动式教学实践性研究

随着现代基础教育工作的创新发展,音乐课程对学生的影响逐渐增强。教育实践证明,教师设计高质量的音乐课程内容不仅可以拓展学生的音乐知识,同时还能够增强学生的艺术审美能力。但是在当前,众多教师更重视学生基本演唱技能的发展,在课程内容设计中,学生的歌曲演唱和音乐作品欣赏活动一直是主要内容。大部分音乐教师采用“乐理讲解+统一领唱”的课程教学模式,忽视学生在音乐课程学习过程中的个人感受。那么,为了进一步促进学生音乐艺术素养的发展,教师要转变传统的音乐教学理念,推动互动式教学在小学音乐课程中的有效应用。

小学音乐与传统文化融合思考

我国的传统文化内容博大精深、源远流长,在中华文明发展过程中形成了许多优秀的民族音乐文化。随着现代基础教育工作不断创新发展,推动传统文化与小学音乐课程的有效渗透成为众多小学音乐教师重点思考的问题之一。在这种教育背景下,教师要对以往的音乐课程教学模式进行有效创新,除了重视学生的基础演唱技法,还要重视学生对音乐作品思想、音乐文化内涵以及音乐创作背景。

小学语文课堂提问有效性思考

在问题导向教学下,学生在讨论语文问题的过程中,要分析语文问题本身,掌握语文问题的解答思路,形成一般的语文问题解答能力。通过这种方式,学生可以培养良好的语文问题解决思维,并在面对不同类型的语文问题时做出有效的知识方法总结。其中,提问是问题教学的核心。现阶段,很多小学生的思维能力不够活跃,课堂参与度较低,很少有学生在原有问题的基础上找到解决问题的新思路,严肃的语文课堂氛围导致学生在语文课堂上的参与度较低,这基本上就是老师所说的,很多学生在语文学习过程中“知其然而不知其所以然”,语文课程的学习效果有限。同时,在教育信息化发展的过程中,学生语文知识的学习路径也得到了极大的拓展,学习内容也得到了有效地丰富。小学语文课程教师应顺应时代的变化,认真研究学生的语文学习特点和学习心理,根据课程内容设计有针对性的语文问题,以提高学生的课程教学质量。

小学音乐与传统文化融合思考

一、小学音乐融合传统文化的价值(一)培养正确的人生价值观念在创新小学音乐课程的过程中,为了培养学生的艺术欣赏能力,教师需要注重培养学生的音乐审美素养,并不断丰富学生的情感。对于当前的学生来说,很多学生在学习音乐课程知识的过程中缺乏必要的学习动机,而音乐欣赏课程是促进学生审美能力发展的直接途径。在教学过程中,组织学生聆听丰富的民族音乐,欣赏具有代表性的音乐作品片段,是促进传统文化在音乐课程中有效渗透的主要途径。

《认识角》教学案例及分析

生活中处处有角,在《角的认识》案例中,是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形的基础上进行教学的。这部分 内容主要是让学生初步认识角的含义,体会角的基本特征,通过操作、体验、感悟、升华,让学生体会到数学与生活的密切联系,感悟到数学 的价值,从而更加喜欢数学,同时也增强了学习数学的兴趣。形象直观的教学手段,化抽象为具体,使学生获得对数学的理解,体验成功 的快乐。学生在教学活动中唱主角,真正实现了“知识不再全靠教师的授予,而是通过学生的动手操作、自主体验不断得到的”这一目标。