错题资源在高中数学教学中的有效应用策略分析

高中学生在学习数学知识的过程中,能否科学合理地运用错题资源,直接关系其做题效率和质量.所以,高中数学教师应在教学过程中不断深入思考和分析,并对教学观念进行持续性改进,将错题资源最大化利用进来,发散学生的数学思维,让学生养成良好的学习习惯.但是,教师也需要考虑到并不是所有的错题资源都可以应用进来,而要注重甄选,还要把控好错题资源应用的时机,这样才能达到预期的应用效果,促进学生的可持续发展.

还“问”权于学生

有效的课堂教学离不开提问。一直以来，提问是教师才有的“专利”。课改就是以学为本，以生为本。还“问”于生，激活他们心中的“十万个为什么”，致力于学生思维含量充足的课堂，是“教”与“学”方式、内涵上值得思考与实践的变革。

一个学生的未来该系于什么?

近日，遇到一位家长，她的孩子我没教过，但曾在我教书的学校就读，而今在一个自认为并不理想的二本大学学习，遗憾之情溢于言表。这位家长说，孩子不适合读文科，念理科可能好一些。我问，为什么当时就没有学理科呢？家长认为原因是孩子不喜欢高一时的班主任，所以没有学理科。孩子死活要离开这个班主任，如果这个班主任带文科她就学理科，如果这个班主任带理科她就学文科。这个班主任最终带的是理科，所以她读了文科。

教育孩子是诱导,不是教导

＂诱导＂与＂教导＂仅一字之差,但说出了现实中存在的两种不同的教育理念与方式,在赞许其概括得精妙的同时也引发笔者些许思考。

名人书斋命名拾趣

古今不少名人,为自己的书房命名,其缘由不一,或昭示走向,或寄托情怀,或显露习性,或表明爱好;其风格也各不相同,有的庄重典雅,有的朴素平易,有的幽默诙谐。但都言简意赅,寓意深远。从中我们可以窥见主人各自的精神风貌,还能在为人、治学等方面得到有益的启迪。

摆脱窘境有良方

在日常交际中,由于自身失误或突然发生某种意想不到的情况,一个人常会陷入尴尬处境。那么,如何随机应变,摆脱难堪,挽救面子,保全自己的尊严,维护自己的形象?下面几种方法可供你借鉴参考。

对“人”的尊重,是教育的根基

凯，是高二（2）班的一位男生，我带他的政治课。尽管他不是那种惹是生非的学生，但上课总是趴在桌上睡觉。别的学生在课堂上睡觉只是偶尔为之，而他几乎节节睡。你喊醒他，他揉揉眼睛，给你一个和善的笑，你却哭笑不得……

是“调料”，还是“配料”——说说时事教学

走生活逻辑路线，是思想政治新教材渗透课改理念的一个显著特征。契合新教材新教法，用好时事，打开一扇通向生活的窗，把生动活泼的时事融人教学，是吸引学生兴趣、提升学科价值的应然策略，有助于改变思想政治课堂因平铺直叙、过度宣讲理论而导致的僵化教条、单调乏味，但并非有了时事的加入，就一定有好的思想政治教与学。

一切努力都不会白费

一次偶然的搜索，电脑屏幕上跳出与我有关的主题帖——“多愁善感的90后”。我挺好奇地打开，读到了以下一段文字：“说说我的高中班主任吧——储昭柏，以前很不喜欢他。我不知道的是，他曾嘱咐班上和我比较要好的同学劝我好好学习。我不知道的是，他把我调到前排，并不是整我，而是想拉我一把啊。可笑我还和他对着干。他曾无数次找我父亲说我学习的事，

“不要忘记自己曾经是个孩子”

一段时间以来，连续遭遇科任老师把上课违纪的学生赶出教室“旁听”，然后交给我这个班主任进行二次处理的事情。训诫、惩治，一而再、再而三，依旧没有取得想要的管控效果。

学生的谎言,不能总被风吹雨打

这几天，几位课任教师不约而同地向我“控诉”涛的种种不是。该是我这个班主任出马找涛解决问题的时候了。找来涛，单刀直人：“你到底是真学，还是假学？”涛毫不含糊，不假思索地回答：“真学。”出乎我的意料，本以为涛会在我的追问下理屈词穷、无言以对，或自我检讨保证以后改邪归正云云。

一诗千改始心安——名家改诗例话

清代诗人袁枚在谈他作诗的体会时曾说:“爱好由来落笔难,一诗千改始心安。”古往今来的好诗,无不是诗人呕心沥血,千锤百炼,反复修改的结果。下面列举几位名家改诗的事例,也许对同学们学习写作会有所启发。

巧补妙救 随机应变——表演艺术家舞台口才趣闻

表演艺术家在从事弹唱、戏曲、相声等表演艺术活动时,常不免碰到一些意外情况,如果处理不好,不但会使演出“砸锅”,而且会使自己陷入难堪。而那些造诣深厚的艺术家,总是能处变不惊,匠心独运,巧补妙救,随机应变,表现出过人的智慧和高超的口才。下面几则趣闻对我们学习口才是很好的启示和借鉴。

狡辩,应以矫正

与学生谈话,时常遇到这样的学生,犯错后不愿直面错误,找一些貌似正当的理由掩饰其不正当的言行。其实他们内心非常清楚错误所在,但却用狡辩的方式为自己开脱。言下之意——老师,别过分较真了,不必无事找事,拿我开涮。这使得主动解决问题的老师变得很是被动。

由一声断喝——“废话”说开去

“废话”，老师一声断喝，学生的回答应声而止。正在边听边记公开课的我不由得怔了一下，抬头一看，不满写在老师脸上，自惭形秽的学生低下了头……已经上了些许时间的公开课还算中规中矩，突然间的断喝让我五昧杂陈。

给作文提供“丰富”的精神食粮

“丰富”是高考作文发展等级中的第二项要求,在写作中如何才能让作文“丰富”起来呢?这就需要我们提供必要的精神食粮。一、材料多样丰富1.从教材中寻找熟悉的素材教材为我们提供了丰富而实用的写作素材,对这座写作素材的富矿,需要我们去开发,去挖掘。当然还有非常重要的一点,阅卷教师对教材非常熟悉,对考生运用教材中的素材,天生就有一种亲情感。请看2017年吉林考生优秀作文《看苍茫大地,万物竞风流》的片段:“必须敢于正视,这才可望,敢想,敢说,敢做,敢当。”此话出自弃医从文,以笔为武器唤醒大多数中国人的鲁迅先生。的确,一个人如果不敢于正视,那么他在人生路上行走的方向只会愈来愈偏。

用心理效应激活学生学习之欲

＂授之以鱼,不如授之以渔;授之以渔,不如授之以欲＂。欲,有想要、希望之义。这句话把给予学生想要、希望学习的兴趣作为教师至高手法的比较性判断,已让许多教师和学生有着切身的感受与认同。一个人有兴趣去做一件事,会自然而然地产生强大的冲动和持久的坚持力,所做的事也易于取得理想的效果。1.感悟＂德西效应＂,调动学生在自主追求的动机中学习政治课。

用有“度”的提问升华政治课的教学品格

教师如何发挥主导作用以增强学生对政治课的认同感。笔者认为要从提问的策略上做探索,在＂度＂上加以研究,让学生在课堂之中能够参与、乐于参与、有意义地参与,政治课的课堂生态也可以出现我们所期望的新变化。其实不是提问本身有什么问题,问题出在我们应该在什么地方提问、什么时候提问。

思想政治课中的发现教学

发现教学是指在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实和问题的独立探究,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。有人认为,发现教学并不适用于所有学科,只比较适合于那些可以引出多种假设并能明确展开的数理学科。但笔者却不以为然,撇开模式的困顿,撷取发现教学理念应用于思想政治课教学,既有其理论上的必要性、可能性,也有实践上易操作、变革教学方式的现实意义。

教学目标,魂归何处

读一些教师的备课笔记、听一些教师的公开课，发现教学目标被“遗忘”、被“虚化”、被“悬挂”的现象屡见不鲜。有的教师压根儿就没有写教学目标，认为教学目标无关紧要；有的教师即使写有教学目标，也是移植别人的，教学目标只是一个摆设；有的教师的确认真写了教学目标，但遗憾的是，并没有在课堂教学中落地生花。