润物细无声的教育渗透——浅谈“立德树人”在中学物理中的渗透

新时期的教育教学改革与实践对初中物理教学提出了越来越高的要求,在初中物理教学中不仅要指导学生学习有关物理知识,培养学生的能力,还要把社会主义核心价值体系融入到平时的教育教学过程中,把立德树人放在重要位置.本文,笔者结合自己的实践,来阐述立德树人在初中物理教育教学中渗透,希望能够为各位同仁提供一点借鉴或参考.

定语从句专题配套练习

解析：1．先行词the days虽为时间名词，但从句中forget缺少宾语，故不能用关系副词when，要用that／which；逗号后是非限制性定语从句，从句中缺主语，指代前面内容，用which。注意：解定语从句题一般要用“拆句法＋成分分析法”，将复合句拆为几个简单句，再作句子成分分析，确定关系词。

“三少”“三多”写好景

学生写作写景类文章存在目的不明确、特点不突出，脱离实际等问题。解决途径是“三少”“三多”，即少主观想象，多深入自然，提高学生的领悟能力；少讲理论，多阅读优秀作品，提高自己的鉴赏能力；少背名句名篇，多联想想象，提高自己的思维能力。

生物课堂教学中的“牵牛”艺术

在课堂上如果与学生发生了冲突,怎么办？如上课时,学生做小动作或者与他人讲话等。这时,拿起批评教育的武器,无疑是必要的,但偏偏有一些学生不买账,不但不接受教师的批评,还公然与教师＂顶牛＂。一般教师碰到这种情况,难免心火上升,教师的尊严何在？脸往哪搁？＂顶牛＂问题解决不好,不仅制约着教育的效果,还会影响教师的威信、课堂教学的效果以及对学生以后的教育。

教师示弱学生强 倒退一步又何妨——谈谈示弱的运用艺术

1 教学示弱艺术的内涵曾经看到这样一个故事：瑞典人克洛普以登山为生。1996年春,他骑自行车从瑞典出发,历经千辛万苦,来到了喜马拉雅山脚下,与其他12名登山者一起登珠峰。但在距离峰顶仅剩下300英尺时,他毅然决定放弃此次登峰,返身下山。那意味着前功尽弃、功败垂成啊。而他做出这个决定的原因在于,他预定的返回时间是下午2点,虽然他仅需45 min就能登顶,但那样会超过安全返回的时限,无法在夜幕降临前下山。同行的另外12名登山者,无法认同克洛普的决定,不听他的劝告,毅然向上攀登。

巧妙施教 打造魅力课堂

长期以来,课堂教学比较沉闷,缺乏生气,难以唤起学生的热情和思维活动的积极性,更难以激发学生的探索精神和创新精神。讲授、导学、提问都是课堂教学中经常使用的教学方法。只有精讲、巧导、善问,才能激活课堂,让课堂焕发出生命的活力,使课堂成为学生向往的地方。

性染色体上的基因频率计算技巧

近年的高考试题中出现了一些求性染色体上的基因频率的题目，有的学生感觉比较困难。不同情况下应采用不同的方法，现总结如下。 1 方法技巧 1．1根据不同基因型的个体数求基因频率 某基因的基因频率=该基因的总数，控制同种性状的等位基因总数~100％。

让“绿色幽默”走进生物课堂

1＂绿色幽默＂的功能 生物教学中的＂绿色幽默＂是指巧妙地运用健康活泼风趣的语言,以可笑的形式和谐趣的手段揭示事物的本质,使教师的讲课变得生动诙谐,使课堂教学熠熠生辉,以此创造出一种轻松愉快的课堂气氛。它具有以下功能。

试析高中语文教学中传统文化教育的渗透

高中语文作为传统文化的桥梁,有利于学生感悟民族文化精神,进而弘扬传统文化。我国拥有五千多年的文化底蕴。随着时代的飞快发展,人们逐渐意识到传统文化的重要性,意识到其不仅是一个时代一个社会的文化展示,更是一个国家的文化底蕴。翻看近些年的高中语文教材,不难发现越来越多的传统文化内容被融入教材中,其目的就是让高中生更加深入地理解传统文化的内核。

生物新课程“无为”施教的艺术

“无为”是《老子》的重要思想，“无为”是指不要违背“自然”做哪些不必要的作为甚至强作妄为，简单地说就是“顺其自然，不妄为”。“自然”一词在《老子》中并非指大自然，而是指一种自己如此的状态，在某些情况下人们可将其理解为客观规律。通过“无为”的方式可令所有人发挥自己的能力，从而达到目的。所以在《老子》第五十七章中说：“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴。”

谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略

近年来，高考试题正实现从知识立意向能力立意的转变。高考试卷中开放性试题的设置，便是这一转变的突出表现和有力佐证。开放性试题指向新课程改，革提出的三维课程目标，对中学的教学能起到良好的导向作用。

生物课教学“伪生成”的剖析与矫正策略

生成性教学正如火如荼开展,但有时课堂教学不能生成也要生成,使生成性教学走入了误区出现把“自主”变成“自流”、把“合作”变成“合坐”、把“探究”变成“标签”、把“活动”变成“表演”、把“对话”变成“问答”、把“上”课变成“背”课等现象.

蔡格尼克效应在生物学教学中的应用

介绍了蔡格尼克效应的由来和内容，探讨了如何将这种效应应用于生物教学中，以提高生物教学质量。

随风潜入夜 润物细无声——生物新课程教学中渗透内隐学习的策略

人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的统一，内隐学习是一种无意识的学习，将内隐学习渗透到外显学习过程，能提高学习效率，有利于创新型人才的培养。

对教学反思的“反思”

教学反思区别于日常生活中的简单回忆，具有自己的专业特性，要求反思者以具体的教学活动为基础，依托一定的教学理论，进行必要的分析和阐释，推动反思的深入，这样才能发挥教学反思对教学实践的提升作用，促进教师的专业成长。

用故事导学 促思维发展

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在生物教学中，利用故事导学，能创设新、奇、异、趣的情境，吸引学生，吊住学生胃口，为知道故事的结果，学生必须欲罢不能、孜孜不倦地探求，在探究中获得思维的发展。

对生物教学反思“热”的冷思考

随着课程改革的不断推进和深入，重建教研文化受到前所未有的重视。“专家引领、同伴互助、自我反思”成为教师专业成长道路上的一道亮丽风景。其中，教学反思因其自身的特点，在课改实践中掀起了一股滚滚“热潮”，更成为课改进程中的精彩亮点。

生物学习思维障碍的探源及对策

学生学习生物学的思维障碍有多种表现形式。本文从心理学的角度对此进行了阐述，并通过具体例子探讨了生物思维障碍的矫正策略，为日常教学中做到有的放矢，避免和减少学生在生物学习中出现的思维偏差提供参考。

试论生物学教学中的模糊教学艺术

在教学中有意识地创设一些“模糊”，目的是让学生自己动脑求得清楚，而不是听教师讲清楚，从而让学生充分锻炼和展示自己的能力。另外，中学生物从内容上有许多需要模糊处理的地方，这是由学生所学知识的阶段性以及知识本身的科学性决定的；因此，教学中的模糊是科学也是艺术。