教材之外,享受多样化的文化之美

习近平总书记强调:“要保护好、传承好、利用好中华优秀传统文化,挖掘其丰富内涵,以利于更好坚定文化自信、凝聚民族精神。”厚植培育时代新人的中华优秀传统文化底色,让中华优秀传统文化走进校园,走进每一个学生的心中,在畅游文化潮流的同时,使莘莘学子了解中华美美与共的文化渊源,是当今时代的重要课题。

区别到底在哪儿——关于“学习语言文字运用”的案例分析与思考

2011年版《语文课程标准》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文学科就是为引导学生更好地掌握和运用祖国的语言文字，奠定民族文化和民族精神基础服务的，“语言文字运用”毫无疑问地彰显了语文之所以为语文的最基本的特质。

注重整合，实现优化，促进发展——人教版三年级下册第四单元整组教学建议

这一单元教材是围绕“丰富多彩的童年生活”专题展开的，包括导语、四篇课文（《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》）和一个语文园地。导语中，把童年比作一条弯弯的小河，把课文中的故事比作小河里翻腾着的几朵浪花，形象而生动，再配上反映儿童生活的插图，更易于激发学生的学习兴趣，帮助他们兴致盎然地进入本组的学习活动中。

选择适切的教学内容——《这儿,原来是一座村庄》教学思考

正《这儿,原来是一座村庄》(北师大版五年级)是一首现代诗,反映的是改革开放给深圳带来的翻天覆地的变化。这首诗作为"变化"主题单元的第一篇主体课文,到底蕴含着怎样的语文学习目标和价值呢?面对五年级的学生,又该进行怎样的课程内容的选择与创生呢?这是"为课堂"的文本教学解读首先要思考的问题。

“核心问题”的提炼与操作策略——以人教版课文教学为例

主动积极的“学”都是从“问”开始的。问得中肯，才能保证学得有效。阅读课堂上，问题不在于多，而在于精。一个问题的提出，于文本内容能牵一发而动全身，于学生学习能激发主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点，于教学目标能直接指向课程内容隐含的重点目标，这样的问题就是核心问题，

例谈专题单元下的文本解读策略——以人教版五年级上册第八单元为例

教师对文本的正确解读是开展有效课堂教学、提高学生语文能力的前提。笔者以人教版课标实验教材五年级上册第八单元为例，结合教材的编排特点，谈谈专题单元背景下的文本解读策略。

读解影响文本意图有效达成的几种课堂现象

现象一：断章取义 [案例]（人教版四年级上册第11课《去年的树》）教师在学生通读课文之后提出学习要求：边读课文边思考，在自己感兴趣或印象深刻的内容旁边批注感受。接着，学生自主读书、思考、批注。让教师没有想到的是，有学生在“可是，树不见了，只剩下树根留在那里”旁边批注道：乱砍滥伐的行为真要不得。

儿童诗教学要关注儿童

听一位教师教学《雪地里的小画家》，如骨鲠在喉。教学流程大致是这样的，学生自读过课文之后，教师就课文内容一个问题一个问题地问下来：雪地上来了哪些小画家？文中怎么写的？它们用什么画的？谁没来呢？青蛙为什么没有来？你还知道哪些动物冬眠？文中有几个小画家？想一想雪地里还会有哪些小画家？它们又会画些什么呢？老师问了，学生答了或者老师帮学生答了，最后，教师提议：

阅读教学，如何成就“悦读”

一个孩子阅读一本课外读物能达到废寝忘食的境界，每得到一本新的课外书都会兴奋不已：而开学初从老师手中接过崭新的语文课本时却是一脸的漠然，连翻都不愿翻，甚至，前面一篇课文已经学完，还不知道后面一篇课文的题目是什么。这说明了什么呢？难道是语文教材中的选文都枯燥无味或离学生的生活距离太远吗？显然不是。枯燥无味的是阅读教学，离学生太远的是课堂阅读的方式和取向。

内疚的一句话

曾读到这样一个故事:黑川利雄是日本著名的医学博士。只要到过黑川博士的癌症研究所看病的人,都感到他有一双温暖的手。每到冬天,黑川就会在口袋里放一个手炉,使手里总是保持热乎乎的。他说,患有癌症的病人心情本来就不好,如果他一来看病就能碰到一双温暖的手,感受到你传递给他的融融暖意,就会使病人重新点燃希望之火,产生治愈的信心。这叫从“心”开始,用“心”对待。

学生探究学习的课堂透视与策略改进

探究学习在课堂中依然存在着自主性弱化、开放性不足、科学性不强等问题。针对问题实施策略改进,让学生发现问题,自定方案,深入实践,交流反思,使探究学习真正落地生根。

诗情画意“走月亮”——《走月亮》文本解读与教学建议

一、文本解读：在诗情画意中徜徉 《走月亮》是北师大版四年级上册“明月”主题单元中的一篇精读课文。文章从课题开始，就把读者带进了充满美好情感的诗意氛围当中——“走月亮”。流水般的月光洒满大地，村庄、田野、树木、庄稼，大道、小路……

语文教师要避免成为“四种人”

居高临下的“局外人” 1．教师置身“文”外，却要向学生索取情感的课堂。 要营造一个什么样的阅读课堂，既与课文的内容特点有关，又与教师的性格、风格及学生的特点有关。其中，作为学习活动组织者和引导者的教师，是创设、营造合适的课堂氛围、“情感场”的决定要素。

总还可以做些什么

参加工作的头几年,我竟然不知道有"事业心"这个词,对所从事的教书育人工作,近乎没有概念。这倒不是说我对工作毫不负责,而是极端盲目,甚至连"做一天和尚撞一天钟"的消极意识也不存在,更别提"事业心"了!2000年,乡教委安排我们一帮年轻教师赴外地听课学习——这是我们第一次走出乡镇。身处穷乡僻壤的我第一次听到了"特级教师"

童趣 情趣 诗趣

一、文本解读：永远的童年，永远的童趣《古诗词三首》是人教版五年级下册“永远的童年”专题单元中的一课，包括两首诗（《牧童》《舟过安仁》）、一首词（《清平乐·村居》），描写的是古代儿童充满情趣的生活，表现了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

习得阅读策略 内化言语表达——《唯一的听众》教学解读

《唯一的听众》叙述了一个美丽而又感人的故事：“我”开始拉琴时声音像锯桌腿，被家人嘲笑。在一个老音乐家的“特别”关怀下，“我”重拾了信心，坚持天天练琴，迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴手。在语文课堂上，文本被赋予了“学习语言文字运用”的使命。足足有1500字的长文，其语文学习价值该如何定位，适合语文的和学生的教学内容又该如何取舍？这是教师走进课堂之前不可回避的问题，必须深思熟虑，方能运筹帷幄。

“观课议课研修报告单”的使用实践与思考

当我校在教研活动中初次引入“观课议课”时，许多教师持怀疑和消极应付的态度。他们认为这不过是“玩概念”而已，与以往的听课评课是一回事。的确，当将观课的“观”理解为表面的课堂观察时，可能它就与听课没有什么本质的区别。当然，如果观念更新了，不再把“听课”简单化、形式化，观课与听课的确没有什么区别。

《你一定会听见的》教学设计

教材分析 本文是一篇语言优美、语气亲切的散文。通过描写生活中细微的声音，品味声音中传递出的情味，告诉人们只要用心听，就一定能听见这个有声世界的丰富多彩、奇妙无穷。

找准课堂细读的着力点——兼谈《意大利的爱国少年》文本解读

《意大利的爱国少年》是北师大版三年级上册“祖国在我心中”主题单元的一篇课文。课文叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为维护祖国尊严的感人故事。

让口语交际教学小曲好唱口能开

善用教材创境，挖掘口语交际的话题 要充分利用教材中的资源，在教学中适当渗透口语交际训练，创造性地使用教材，挖掘口语交际话题。