化学奥赛在安徽

化学奥赛在安徽安徽省教科所（２３００６１）郑玉林一、成绩的取得及由来１．成绩回顾我省自８７年参加全国化学奥林匹克竞赛以来，已先后获得全国化学冬令营一等奖５名，二等奖９名，三等奖２名，进入国家预备队４名，其中３名继而进入国家队并在国际上拿了金牌。我省马...

浅论教师素质对教学方法的制约

一、教师的专业思想对教学方法的制约教师的专业思想是指从事教育事业的志向和抱负,崇高的专业思想是教师不断进取、迅速成长为优秀教师的内在动力,也是他们在教学中不断战胜各种困难的精神力量。如果一位教师的专业思想不稳定或不热爱教育事业,即使他有很强的教学能力和渊博的知识,也不可能对教材潜心钻研,对教学方法精心选择和制定,更不可能竭力去改革陈旧的教学思想和教学方法,因此,提高教育质量就成为一句空话。有鉴于此,世界各地在培训师资时,首先强调的是教师的专业思想,其次才是教师的智能结构。

中职学分制 行至深处露真容

编者按:一年前,本刊曾对中职试行学分制作过报道。其时,很多地方还处在摸索研讨阶段。如今,中职学分制实验已在全国范围内风风火火地开展起来,从中还涌现出不少先进经验与典型范例。中职学分制,在广大职教同仁的探索实践中,逐渐显出“庐山真面目”。

初探信息技术与学科课程整合

在建构主义理论指导下，信息技术为其他学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得到真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。

改革农职业中学的专业教育模式

目前,我省农村职业学校进行的职业技术教育大多采用专业教育模式(如农学专业,兽医专业,林果专业,茶业专业等)。然而,近几年的实践证明,这种沿袭传统体制、人为拔高层次的定向教育模式,并不能主动、合理地适应现行农村产业结构的调整和满足农民致富的迫切需要,必须从实际出发,加以改革。

三年制初中《几何》第五章教学问答

1．“比例线段”一节的教学应该注意些什么答:线段的比与比例线段,都是比较抽象的概念,教科书是通过它们长度的比来定义的。这就可以利用学生熟悉的度量长度的知识来引入。

三年制初中《几何》第七章教学问答(三)

27.正多边形定义的教学要注意什么? 答:正多边形的定义是研究正多边形判定、性质、计算、作图的基础。正多边形的定义包括两个方面:一是各边相等,二是各角相等。

初中《几何》总复习教学问答

1.对初中几何总复习的教学,应该有一个什么样的总体认识? 答:九年义务教育是“提高全民族素质,为培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础”

三年制初中《几何》第七章教学问答(二)

13.怎样认识直线与圆的位置关系? 答:(1)平面内的任何运动都可分为平移和转动。通过直线相对于圆的平移或转动的研究(如图1)

三年制初中《几何》第七章教学问答(一)

1.怎样理解圆的概念? 答:关于圆的概念,教科书先用描述的方式给出了发生式定义,即“在一个平面内,线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周,另一个端点A随之旋转所形成的图形叫做圆”。然后又给出了圆的点集定义,即“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”。前一种定义比较直观,容易从实践活动中导出,但是它没有说明圆上的点与其他点之间的区别。后一种定义是用近代数学的观点给圆所下的严格的定义,这个定义将圆上的点与其他的点作了区分。

三年制初中《几何》第四章教学问答

1．在“四边形”一大节的教学中要渗透些什么数学思想方法答:(1)本大节概念的引出采用了类比和扩展的方法。例如,一般四边形的有关概念就是与三角形的相应概念类比建立的;多边形的有关概念又是与四边形、三角形的相应概念类比建立的。对于多边形的有关概念,

三年制初中《几何》第六章教学问答

1.教科书中是怎样介绍锐角三角函数概念的?答:引入锐角三角函数概念,是为解直角三角形作准备的.定义锐角三角函数有两种方法:一种是用直角三角形中边与边的比值来定义;另一种是用坐标法来定义.前一种定义比较直观,但难以推广到任意角的三角函数;后一种定义运用于任意角,具有一般性.

三年制初中《几何》第二章教学问答

1.在教学对顶角和部补角时,要注意些什么?答:(1)对顶角和邻补角的概念书中都是通过它们的形成过程引出的,因此,教学中必须结合图形进行讲述.(2)教学中不必强调记忆概念的词句,应侧重让学生掌握概念的本质:①两种角的位置关系都是由相交线构成的;②对顶角是指两条相交直线的交角中不相邻的两个角(两个角有公共顶点,没有公共边),而邻补角是指两条相交直线的交角中相邻的两个角(两个角有公共顶点,且有一条公共边).

增强学生运用数学的意识——谈“众数与中位数”一节的教学

“众数与中位数”是义务教育初中数学教材中新增加的教学内容.这部分内容虽然应用性较强,但难度不大,学生是易于接受的.因此,结合学生及当地的生活、生产实际,选择一些适当的事例进行教学,不仅可以增加学生学习的兴趣,而且也能在指导学生研究问题的过程中提高他们用数学的意识.本文就“众数与中位数”一节的教学,提出一种设计方案,以供探讨.

三年制初中《几何》第三章教学问答(二)

1．等腰三角形性质定理的证明一定要添加辅助线吗答:在证明等腰三角形的性质定理时,需有目的地添加辅助线,其目的是通过添加的辅助线,把已知条件和欲证结论分别置于两个三角形中,再证这两个三角形全等,进而证得结论。证明中添加的辅助线。

三年制初中《几何》第三章教学问答(一)

1.怎样让学生形成“三角形的高”的正确概念?答:三角形高的慨念是学习中的一个难点,学生往往会把三角形的高与垂线混淆.教学时,应强调垂线是直线,而高却是一条线段,不能混为一谈.在讲清三角形的概念之后,可举出一些图形来让学生辨析.例如:下面各图中的AD是△ABC的高吗?为什么?

谈对小学科学课程的认识

小学科学课程是由现行的小学自然课程发展而来的。这种发展不只是名称的简单变化，在课程性质的确定、课程目标的要求等方面都有了显著的不同。