小学生的想象作文训练方法及指导策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“（《标准》”），在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”对于想象作文教学，《标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议，并要求在小学一二年级的写话和三四年级的习作教学中，学生能写想象中的事物，

“交互式合作探究”教学模式下的师生角色定位

“交互式合作探究”教学模式是把“交互式”与“合作探究”结合起来，这种教学不仅讲生生、师生、生本、师本之间的互动，更强调要让学生做“小老师”，以质疑解疑。教师只是指导者和参与者，学生成了学习的主人，学习的主体性得到了发挥。前不久，我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，运用了这种教学模式，现将教学过程中的一点心得体会总结出来与大家一起探讨、交流。

读写结合,让语文核心素养落地

读写结合要以课文为载体,抓住“写”的点,以读定写,以写促读,在潜移默化的读写训练下全面提升小学生的语用能力和语文核心素养。

让送教下乡培训更接地气——基于“双循环七步走”模式运行及送培团队作用发挥

送教下乡培训是“国培计划”的主要项目之一，由区县负责实施。为推进各地做好送教下乡培训，切实推动培训团队深入课堂、现场指导，着力提升乡村教师课堂教学能力，教育部制定了《送教下乡培训指南》（简称《指南》）。[1]《指南》要求县级教师发展中心（培训教研机构）会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题，研制实施方案，按照“诊断示范——研课磨课——成果展示——总结提升”流程实施送培，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训实效。