基于跨学科大课堂教学的感悟与思考——有感于语文、科学、数学的课程整合教学

跨学科的课程整合实验课，是主题统整、学科跨界的大课堂实验课；是围绕目标、实践探究的跨领域学习课；是视野开阔、层面更高的生命化教育课。这种课程整合形式和课堂教学形态，值得深入探索。

追踪教育本真 还原教育本色

【摘要】关于教育质量内涵的把握。要从多个层面去思考。从时间上分析，每一个时代可能需要的是不同的教育质量；从空间上去分析，社会上不同的群体需求的可能是不一样的教育质量；从教育本身去分析，学校，究竟应该坚守什么样的教育质量。只有回归教育的本位，追寻教育的本真，还原教育的本色，才可能有真正属于学生发展意义上的教育质量的提升。【关键词】教育质量；评价标准；社会群体；

追求独立品质的阅读教学

反思阅读教学，感觉阅读教学为识字写字、口语交际、言语学习、习作训练等做了许多事，就是没有做属于阅读本身的事——阅读技能、策略的学习被忽略，阅读本体性知识的学习被忽视!研究阅读教学，应该回溯原点，思考阅读教学的本体性学习任务，回到现状，对当下的阅读教学进行检视、反思，进而回归常态，追求独立品质的阅读教学。

教育科研:助推教师专业发展的内驱力

教育科研有助于激发县域教师专业发展的内生动力。在基层学校开展教育科研工作,首先要研制明晰的教科研思路,引领教师的专业发展;其次要开展丰富的教科研活动,促进教师的专业发展;最后还要深入开展教科研实践研究,支撑教师的专业发展。

语文不同类型课文教学功能发挥方式初探

语文不同类型的课文怎样发挥有特色的教学功效？华东师范大学教授王荣生先生将教材中的课文划分为“定篇”“例子”“样本”“用件”四种类型，在这个问题上可以给我们很大的启发。厘清不同课文类型，根据文本特色，把握其教学功能发挥方式，对于改变当下的语文教学“教课文”的不良状况具有实际意义。

反思:阅读教学应该学什么

在小学语文阅读教学中，阅读教学占的比重很大，但是阅读教学学习的内容很多却与阅读无相关联。阅读教学的课堂常常有写作的学习、有文本言语形式的学习，有针对某篇文章细读深究式的学习等等，就是没有阅读知识、技能等为重点内容的学习。阅读教学应追本溯源，思考自身本位性的问题，对一些传统做法予以反思，将阅读教学回归到学习阅读上面来。

“语文”一词的源流考察

“语文”一词最早出现于十九世纪中期，其产生的背景是晚睛洋务运动的开展和语言意识的觉醒。“语文”一词最初的指称是外国语言文字。在世纪之交轰轰烈烈的语言文化运动中，“语文”一词渐渐指称为本国母语及其文化。遂逐渐演变为母语课程的名称。

民国时期语文课程目标的论争

语文独立设科已逾百年，其课程目标始终在论争中演进。民国时期语文目标论争的开始并愈演愈烈。梳理民国时期语文课程目标的论争，有助于厘清一定历史时期语文课程的目标内容，廓清一定社会阶段语文学习目标的嬗变轨迹，认清今后一个时期语文学习目标发展的前进方向。