小学习作教学的三个途径

习作，是小学语文的重要组成部分。习作教学也一直是语文教学中的一大难题。多年来，为解决这一难题，广大语文教师和科研人员付出了辛勤的劳动，取得了一定的成果，特别是《语文课程标准》颁布后，

精彩设喻 寓法于理——浅析小学“比喻作文法”

作文教学，是语文教学的重中之重，也是最能培养学生灵活运用所学知识能力的一种有效途径。而作文的过程是一个复杂的心理过程。作文中的审题、立意、构思、表达、修改等一系列的行为活动，都有多种心理因素（诸如思维、情感、兴趣、意志、能力等）的参与。捷克教育家夸美纽斯就曾经说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”

基于兴趣培养的小学生趣味田径教学质量提升研究

由于小学生年龄尚小,加之田径运动训练量较大,这将严重地制约田径教学质量以及学生的训练效果。在此背景下,教师应先调动学生对田径的兴趣以及提高学生对田径的认识,就成为了田径教学的一个重要突破口,从而为田径运动的教学提供质量保障。

合作探究 自主表达 互动评改——“我的小制作”习作教学设计

在日常生活中，常常有一些看起来没什么用的小东西，用我们灵巧的双手可以把它变成精美的艺术品。想一想，你会做哪些小制作?请你把制作某件小制作的过程写出来，和同学们分享。

新课程背景下小学习作课堂导写策略

一、研究的背景 小学是学生习作的起始阶段。学生习作能力的形成和提高．离不开老师在课堂上的有效指导。但现在习作教学的普遍情况是，许多老师面对习作课堂指导不知所措．甚至缺乏指导，给个题目，任由学生去写。究其原因，我们认为．一方面，原有的习作指导方法，随着教学改革的不断深入已被打破；另一方面，新的习作课堂指导方法，在新的课程背景下尚未建立。

基于核心素养导向的小学语文教学探究

小学语文教师需要成为一个富含语文核心素养的个体,在富含语文核心素养的同时,能扫除学生的错误学习心态和方法,帮助学生走上正确的语文学习之路,提升个人的语文学习效率和学习兴趣,教师自然可以收获到更好的课程效果;同时让学生在学习课程时,成为一个热爱学习、热爱进步、热爱发展、热爱进取的人,教师自然可以成为一个更加出色的教师。小学语文教师只有让学生步入正确的学习轨道,才能助其实现个人的进步。

关于小学数学解决问题方法多样化的探究

在我国实施义务教育的现阶段,数学教学改革提出了“解决问题方法多样化”理念。尽管数学解决问题方法多样化教学在日常教学活动中已普遍存在,但与之相对应的研究却很少。因此,在现行的小学数学教学过程中,教师应该积极进行教学改革和创新,在课堂教学活动过程中体现学生的学习主体地位,引导学生自主思考、分析,促使学生自主解决问题,发展学生全面素养。本文就关于小学数学解决问题方法多样化的教学策略进行探究。

未来的世界

下午，我睡醒觉后，发现床边有个时空门。时空门里走出来两个人，是我们的动画明星：大雄和哆啦A梦!他们惊讶地问我：“这是哪里？怎么不是未来世界？糟了，我们来错地方了。对不起，我们这就离开。”我惊奇地说：“等等。什么？未来世界？能带我去看看吗？”

巧用绘本,快乐读写——试论培养学生读写能力

依据儿童喜欢"读图"与喜欢"用图"表达的读写特性,在小学低年级阶段,合理利用绘本资源,是发展学生读写能力的有效途径。

新课改下如何创新小学数学教学方法

数学是小学教育中必不可少的组成部分,严谨的逻辑性及广泛的应用性是数学学科的主要特点。若能更好地掌握数学知识,无论是培养学生的逻辑思维能力方面,还是提高学生在解决实际问题方面都是大有助益的。在新课改的背景下,教师必须提升自身的教学素养,激发小学生的学习兴趣,培养小学生的自主学习能力,提高小学生数学课堂知识的学习能力,培养小学生的逻辑性思维以及创新能力,使小学生的综合素质得到提升。

1:2,是放大还是缩小了图形?——由一道检测题想到的

近日,在批阅区期中质量检测六年级的试卷时,笔者发现有一题学生失分率较高。题目是这样的:看方格图,想一想,填一填。

从一则会议通知中的时间错误说开去

暑假里，很快地读完了《中小学数学．小学版》2010年的第7～8期上的文章，又把封四的一则“数学认知实验研究学术会议”暨“数学认知实验研究中心成立大会”通知也读了。读后，发现本期杂志出现了两处疏漏，作为杂志的读者、作者，出于对杂志的热爱与关心，觉得还是一一指出为好。

突出考查重点 抓住问题本质——对一道争议试题的思考

前段时间，笔者参加了继教网省农村小学数学骨干教师国培辅导工作，培训期间一位参训教师问我对他们学校考试试卷中的一道题的看法。题目如下：

一道习题两次教学的思考

北大版教材四年级下册第三单元是“小数乘法”，学生在学习了“小数的混合运算”后，教材相应的“练一练”安排了这样一道习题：一家饭店，如果平均每天使用500双一次性筷子，那么（1）一年（按365天计算）共使用多少双一次性筷子？（2）这些次性筷子大约需要消耗多少棵大树的木材？（3）这样将每天少吸收多少千克二氧化碳？少产生多少千克氧气？

为何不说“缩小几倍”

《中小学数学（小学版）》2009年第12期刊登了刘新敏的《由师生各唱各的调引发的思考》一文，刘老师在文中介绍：教学中学生在发现分数的基本性质后，总结概括规律时，没有按照书中的原话去说，而是说成了：分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。上课老师要求学生必须按书上的说法去说。

难以选择的爱

“爱”这个字在世界上是独一无二的,没有“爱”就没有亲情,这个字至令让我感悟很深很深……上午第四节课,老师让我们在日记本上记下自己最深爱的五个人,我拿起笔,左思右想。提起笔,写下了五个我最敬爱的人:爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐,他们是我最亲最爱的人。我搁下笔,看着老师,这时我听到了老师在说:“画去五个爱你中的一人!”“不”我想,“不”这些亲人中我不能失去一个。

学书感言

学习书法三年来,在写字取得了长足进步的同时,自己的各门功课也变得更加优秀。练习书法的过程中磨练了自己的毅志,逐步养成耐心细致、自觉认真的良好习惯。学习书法让我找到了自信,收获了快乐。中国书法艺术博大精深,在学习书法的道路上,我一定会加倍努力,争取让自己飞得更高,走得更远。

评价,有时需要换个角度

在课堂上,当我们抓住时机对学生进行有效评价时,能够激发他们的学习热情,从而实现良性循环,使课堂因有效评价而变得精彩。然而,在面对课堂上的一些“特殊状况”时,我们就不能按常理出牌,有些时候,换个角度评价,效果或许会更好。案例一:“彩虹屉屉”当我走近坐在教室最后一排的男生小K的时候,他的同桌跟我说小K画的线条就像一堆“屉屉”,此话一出立刻引起全班哄堂大笑。只见小K那张胖乎乎的小脸瞬间憋得通红,紧攥着拳头,狠狠地瞪着同桌。