一组传送带问题(高一、高三)

传送带问题形式多样,涉及的知识面也广,本文从四个方面举例分析.

虚设法在物理解题中的应用(高一、高二、高三)

(接上期)4.虚设物理状态在处理某些实际问题时,有时需要虚设一些特殊的物理状态,运用物理规律对虚设的状态进行分析,能帮助我们找到全面解决问题的突破口.

虚设法的应用(高一、高二、高三)

在物理问题中,由于题目所给的情景、条件、状态或过程等有时不十分明确。而为了正确、迅速地解决问题,我们必须假设或想象出某种虚拟的东西,然后再针对具体问题应用具体规律求解.虚设法有助于开拓思路,有助于突破思维方法上的局限和提高分析物理问题的能力.

“黑洞”之谜(高一、高二、高三)

黑洞,宇宙中一种特殊的“星”,由于不容易被观察,且能将其近旁的物质无情地吸入和粉碎,从而激发了人们丰富的想象力.作为课外阅读材料,“黑洞”也被选编入新编高中物理课本《万有引力定律》这一章,而且在材料中提及“1990年升空的哈勃太空望远镜近几年的观察结果支持黑洞理论”.本文以宇宙速度、能量守恒和光子概念等为基础,应用万有引力定律讨论一组有关黑洞的物理问题,以开拓同学们的视野.

在探究中学习探究、理解探究——中美“密度”教材的比较与思考

以中美“密度”教材的比较与思考为切入点 ,对科学探究的本质特征、科学探究的课程理念、科学探究的教学策略等进行了较为详细的阐述 。

促进学生探究学习的理论思考和教学实践

探讨有关探究学习的特征、教学目标、课程理念和教学策略,以及探究学习的评价问题,构建以建构性探究学习为特征的“探究、合作、建构、创新”教学模式,在物理学科教学中取得良好实效。