高职教育资源生态环境的重组与配置

文章界定了高职教育资源生态环境的内涵和特征;分析了高职教育师资匮乏是＂软肋＂,财力不足是＂通病＂,设备短缺是＂硬伤＂,政策制约是＂命门＂,封闭办学是＂瓶颈＂,课程错位是＂怪圈＂的资源生态环境的现状;并提出了提升师能水平、优化人力资源,健全分担机制、扩充经费资源,完善制度环境、创优政策资源,组建职教集团、共享校际资源,深化校企合作、整合企业资源,实施课程改革、重构课程资源,举办民办高职、扩大增量资源等高职教育资源生态环境优化配置与重组的对策。

跨界与整合:职业教育的创新路径

一、跨界与整合的意蕴解读 跨界是姜大源先生提出的一个概念。他认为，普通中等与高等教育是定界的教育，而职业教育作为一种开放的教育类型，跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域，是一种跨界的教育。这一创新的理念是符合职业教育的规律、类型、特点和本质的，因而得到了普遍的呼应和认同。但跨界也存在局限和不足：第一，跨界只是强调了职业教育与其他领域、方面、过程等的联系和交集，点出了问题的实质和特征，

职业教育的跨界品格

品格，原指人的品性格调，它是人的品质、性情、人格、素养的综合反映，这里借来描述职业教育独特的品位和特性。“跨界”便是我们找到的能够概括职业教育品格的一种准确界定。因为“跨界”深层次地触及了职业教育的独到特色，彰显了职业教育作为“另一类型”教育的内涵，反映和体现着对办学规律的认识和涵盖，它使我们进一步逼近并看清了职业教育的本真性状。

职业教育的对接、衔接与整合

职业教育是一种跨界的教育。这种教育不同于学科教育,学科教育是一种单纯的、学术型的知识教育,是追求知识的丰博和高深学问的教育,是以文化的传承与创新为目的的教育。职业教育则不同。它当然也具有知识传播、文化育人的功能和要求,但在程度和层次上并不追求精深和高端,理论＂必需、够用＂即可。

职业教育与产业链对接

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》要求推动＂专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接＂诚然是正确的,但我们能否再延伸一点,超前一点,强调职业教育与产业链需求对接？

谋求职业教育的深刻整合

在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的社会转型期，职业教育应当谋求深刻的整合。这种深刻整合的内涵和路径是：理论层面的学科整合；培养目标层面的全面整合；课程层面的重构整合；合作层面的融入整合；体系层面的系统整合。

职业性:职业教育价值定位的“浮标”

“浮标”，浮于水面的一种航标。它是锚定在指定位置，用以标示航道范围、指示浅滩及危及航行安全的碍航物的水面助航标志。“浮标”的特点是任何风浪都无法使它改变定位，更别说沉没了，因而它能一如既往地指引航船安全航行。对职业教育而言，也必须有自身价值定位的“浮标”，才能锁定和标示正确的办学方向，引领人们正确的行动和做事，保证职业教育的航船驶达目标的彼岸。

为高职教育内涵发展装上“马达”

高职教育的发展切换并不是单纯的思想理念转变或口号化宣言所能奏效，关键是要找到驱动高职教育内涵发展的那个“马达”。

职教科研积累的意义与方法

一 职教科研积累是根据研究主体的研究需要累积聚合材料的过程。材料之于科研的意义,犹如鱼和水、根和树一样,失去了材料的滋养和支撑,科研就成为无源之水,无本之木。具体来说,1.从写作规律的要求看,写作是一个＂内化——意化——外化＂的双重转化过程。

职教领域综合改革的四个关键点

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题决定》提出“深化教育领域综合改革”的总体要求，强调“必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性”，重点在深化，关键在综合，要用系统思维、全面意识和全球视“认识改革，用普遍联系观点设计改革，用统筹兼顾的办法推进改革。职教领域的改革，亦应如是。

职教科研心态的误区与突破

搞好职教科研，表面上看是一个能力问题，实际上真正决定科研成败的关键，首先是心理问题、态度问题。所谓心有多大，舞台就有多大，心态决定状态，状态决定成败。态度是能力的总开关，态度比能力更重要。

职教科研思维方法的创新

职教科研最讲究的是思维创新。因为思维是创新之根，任何创新之举、创新成果都离不开思维，都是思维所赋予、所创生的。只有思维创新，才能抵达科研的本质和彼岸。

职业教育的哲学之境

职业教育应当追求形而上的应然之境，这种境界就是哲学之境。这是因为当下的职业教育太缺乏哲学的“风骨”，没有自己特立独行的思想和理论标高，没有确定的方向感和理性定力，经常在实践悖论和矛盾纠结中摇摆折腾、迷误不觉。再从职业教育的研究现状看，我们有太多的问题需要思辨与澄清，有太多的困惑需要破解和理顺。问题的堆垒、规律的遮蔽、思想的混沌，都需要上升到哲学层面予以澄明和揭示、引领与启导。

高职教育:何来、何往、何从

职业教育外延发展、规模扩张时代的结束,意味着内涵建设、优化发展的后质量时期的来临,它标志着职业教育已由快速发展阶段进入＂爬坡过坎＂阶段。这是一个需要认真再思考职业教育从何而来、去往何处、从何而往等一系列根本问题的新的转型期,只有想清楚这些问题,我们才能成为职业教育的＂明白人＂,职业教育才能真正立足新的起点,重新上路。

寻找职业教育的文化符号

文化符号是指具有某种特殊内涵和特殊意义的标示，文化符号是民族文化的凝练、选择和认同的结果。它是民族文化中最有代表性、典型性、象征性的文化标识，代表着一个民族的历史特质。一种文化符号的确立，标志着一种文化通过专有的、特殊的标志被国人乃至世界所认可，所以当事物的发展进入到文化符号层面，就达到了象征凝结和自觉认同的境界。

歧视高职教育的观念何时转变

观念作为精神环境,处在思想的核心层,对人起着影响制约的导向作用。观念一旦形成就会对人的思想和行为产生左右和支配的作用,轻易难以改变。比如对职业教育的歧视观念,源于中国传统文化“劳心者治人,劳力者治于人”的思想,以及对工匠艺人歧视的传统。如不打破歧视职业教育的精神枷锁,使职业教育放开手脚、获得解放,要想实现职业教育发展的根本突破,建设世界一流的职业教育,难!

产教深度融合:为何与何为

＂产教深度融合＂是《国务院关于发展现代职业教育的决定》提出的新的目标诉求：＂到2020年,形成适应发展需求,中职高职衔接,职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。＂同时,《决定》中还将＂产教融合、特色办学＂奉为发展现代职业教育的基本原则,要求＂突出职业院校办学特色,强化校企协同育人＂。产教深度融合,作为发展现代职业教育目标诉求和改革创新的关键词,值得人们深思。

职普1:1,该退场了

职普比是指高中阶段职业教育与普通教育的结构比,或者说类别比。2002年8月24日,《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）强调：＂要以中等职业教育为重点,保持中等职业教育与普通高中教育的比例大体相当,扩大高等职业教育的规模。＂这应当就是人们追求职普比1：1的政策依据。《决定》提出的＂比例大体相当＂的要求是有弹性和余地的,也是客观允当的。

产业文化育人:破题后该如何落墨

2013年11月10日，中国职业技术教育产业文化育人联盟在宁波职业技术学院成立。联盟将整合各方资源．构建职业院校与行业企业、社会团体组成的产业文化育人交流平台，探索职业教育产业文化育人的途径与方法，推广院校产业文化育人优秀成果，创新院校产业文化育人机制，推进全国职业院校产业文化育人工作，提高人才培养质量。

建构高职人才培养的创新机制

多年来，国家层面一直致力于高职人才培养创新机制的研究和探索。2004年4月教育部《关于以就业为导向深化高职教育改革的若干意见》提出“积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制”；2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育合作办学机制”；2012年《国家教育事业“十二五”发展规划》强调职业教育要“大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式，创新职业教育人才培养体制”。