我国乡镇教育管理体制的历史变迁与当前应有的职能定位

建国以来,我国农村教育管理体制曾几经变革,由于体制的变更,乡镇一级管理机构在农村教育发展中的地位及其作用也随之发生变化。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》颁布后,我国实行了“以县为主“的管理体制,并在乡镇设立中心校管理农村教育。然而,新的体制在贯彻实施过程中遇到了一系列因难与问题。明确中心校的职能定位,是新的体制在乡镇一级贯彻落实的关键。

小学教师教育专业化的国际动向

上世纪末以来,我国正努力通过师范教育布局结构调整和资源重组,来搭建小学教师高等教育体系平台,推进小学教师教育的专业化。我国现有小学教师586万人,占教师总人数一半以上。只有实现小学教师教育专业化,教师专业化才有坚实的基础和完全的内涵。

体验在语文教学中的运用

体验具有丰富的教育价值，在语文教学中引入体验有着独特的优势。体验的主要类型有形象体验、情感体验、意趣体验和遐思体验；主要方法有美读法、情境法、移情法和会悟法。展开体验要着力处理好以下几对关系：认知与情感的关系、引导与自由的关系、体验的个性差异与教育资源的激活和共享的关系、师生情感交融和互动的关系，以及体验与发展的关系。

关于教师“校本培训”的辩证思考

“校本培训”是促进中小学教师专业发展的经济而富有实效的形式之一。只有把“校本培训”放到我国政治、经济、文化教育发展的大背景下，我们才能更加清醒地认识“校本培训”形式存在的客观基础；同时，也只有客观地评价“校本培训”对教师专业发展的意义及其在实施过程中的困难，我们才能更加有效地发挥“校本培训”的应有功能。任何过分夸大“校本培训”功能与简单排斥“校本培训”模式的做法都是不可取的，甚至是有害的。