高中数学自制教具的创新实践及策略分析

以人教A版《普通高中教科书·数学》的教学实践为基础,类比圆规和圆第二规教具的发明过程,从圆锥曲线轨迹的实验原理抽象出数学模型,启发学生制作抛物线规、圆锥曲线规.总结自制教具的原理和一般方法,为学生设计其他数学教具提供参考,从而培养学生的创新意识和实践能力,发展学生的数学抽象和数学建模等素养.

融入STEAM理念 提升学生素养--以“直线与平面平行的判定”教学为例

以高中立体几何课程为研究对象,探寻STEAM理念与学科素养培养的“契合点”,开展实践性与探究性教学活动,提升学生数学核心素养.

“微专题”引领学生深度学习的思考——以“解三角形范围类问题”为例

以高三解三角形“微专题”复习为研究载体,透析解三角形范围类问题,探寻解三角形范围类问题的解法,归纳其适用情况,促进学生的深度学习.

读懂教材 优化思维——例谈核心素养导向下的教材理解

通过三个教学案例,阐述教师如何读懂教材内容,理解教材编者的意图,把握教材内在的逻辑结构,从而使教材成为学生获取知识、提升能力的平台,真正培养学生的数学核心素养.

借助信息技术 提升实验教学效果——以《利用几何概率估算圆周率》教学为例

数学实验是培养学生应用数学知识解决问题,发展科学探究能力的一种重要方式.本文以《利用几何概率估算圆周率》教学为例,总结数学实验的设计策略,以期提高实验教学的效果.

关于高中生物生命观念培养的调查研究

对教师进行问卷调查,发现教师普遍能认识到生命观念的重要性,也会主动搜集资料,抓住机会培养学生的生命观念。但教师接受的专业培训还较少,使得很多教师不清楚生命观念的具体内涵,对如何培养学生的生命观念也没有系统的方法、策略。对学生进行试卷测评,发现学生生命观念素养各要素的表现处于不同水平,这可能与生物学教材的内容安排有较大关系。对此,教研部门应搭建合适的平台,对教师进行专业培训;教师应选择合适的教学策略培养学生的生命观念。

单元视野下“大概念”的建构与实施--以“3.2函数的基本性质”教学为例

通过一个单元课例,指出如何建构“单元大概念”和“课时大概念”,如何解构“大概念”之间的关系,从而帮助学生搭建逻辑严密、相互联系的知识结构,强化整体认知,提升学科核心素养。

围绕“生成”设计过程 关注“素养”实施教学——以“平面与平面垂直的判定”教学为例

核心素养生成的本源是学科知识,指向核心素养发展的是课堂教学。本文通过一个课例,提出课堂教学要注重结果性知识与过程性知识相结合,将知识的产生和发展融入教学过程之中,培养学生的数学核心素养。

循循善诱 导出精彩--“诱导公式(第一课时)”评课及思考

本文再现了一节示范课“诱导公式(第一课时)”的教学过程,肯定了D老师的教学设计和执教能力,给出了自己的建议、感悟和思考:课堂教学要设置具有发散性和发展性思维的“大问题”,培养学生发现和提出问题的能力,体现数学思维的连贯性和一致性.