以单元整体教学视角提高听评课质量

听课和评课是促进教师专业成长经济而又便捷的途径。通过开展有效的听评课活动,可以帮助教师尤其是年轻教师拓宽教育视野、更新教学理念、创新教育思想、形成反思习惯。但是,在现实教育实践中,很多教师把听课当作学校布置的一项任务来应付,在听课时只记录教师上课的基本流程,不能敏感捕捉教学中的亮点,也不去思考教学中存在的问题。课后的评课流于形式,或轻描淡写,或避重就轻,或蜻蜓点水,甚至碍于情面,以言不由衷的赞美和浮光掠影的套话来对课堂教学进行点评。这种“只栽花不栽刺”的评课方式,无法帮助授课者发现教学中的“真问题”.

从相似到相通 感受运算本质--《三位数乘两位数》教学思考

【课前思考】《三位数乘两位数》是苏教版四年级下册内容。在一次市级教研活动中,笔者听了两节《三位数乘两位数》“同课异构”课,两节课教学路径基本一致。教学例题之前,首先复习一位数乘三位数和两位数乘两位数竖式计算,而在处理例1时,都是让学生在《作业单》上先独立用竖式计算128×16的积,然后根据课堂生成的错误资源进行评析,最后通过变化三位数乘两位数的练习形式来提高学生的运算技能。而从两节课学生的表现来看,学生在没学习三位数乘两位数之前,大部分就已经会计算了,少数学生错在进位和因数中间有0的题目上。

在结构化学习中体会度量本质的一致性——“角的度量”教学片断与思考

《课程标准(2022年版)》倡导教师用“结构化”“整体性”的眼光进行教学设计,让学生感悟相关数学知识内在的一致性。其中,在“图形的认识与测量”主题,强调测量的教学要让学生“经历统一度量单位的过程,感受统一度量单位的意义,基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积”“感悟数学度量方法,逐步形成量感和推理意识”。