新课标背景下小学数学教学优化策略初探

新课标政策针对不同学科做出了教育指导,结合学科教育需求,优化教学策略,是推动教育事业发展的关键所在。数学是一门理性学科,对于缺乏足够知识积累的小学生而言,学习难度较大。传统教学以理论讲述为主,不符合学科教育属性与小学生的学习需求,导致教育成果差强人意。优化教学策略是改善当前教育困境的必经之路,值得全体数学教师在教育中研究。为树立起小学数学教师(以下简称教师)的策略优化意识,接下来重点分析优化教学的必要性。

让课堂绽放生命的活力—《触摸春天》的磨课与反思

每一个处于成长阶段的学生，都充满好奇心，都期待着发现未知世界，学习未知知识。我们教师所要做的就是用自己全身心的投入，与学生形成知识与情感的互动。课堂教学过程中学生既是教学的对象、客体，同时又是自身学习、发展的主体；教师虽是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。

老师也是“笨小孩”

班上有个叫安然的小姑娘,是同学口中的“笨小孩”。她说话和做事都是慢吞吞的,成绩也不尽如人意。当其他“聪明”学生不屑于回答一些简单问题的时候,安然却愿意勇敢表达,尽管很多时候她的思路和答案都是错误的。但渐渐地,我发现安然眼睛里的光暗淡了下去,课上不回答问题了,课下也不主动与我交流了。我深感疑惑,连忙找她谈话。她说自已很笨,无论多么努力,都比不上同学们。

学生错题的归因分析及教学改进——以“周长与面积”教学为例

好的教师应当能够解释儿童正在做、正在想的,努力从儿童的角度来看待当前的情境,看待教学任务及学生行为,以便更好地帮助他发展到高一级思维水平。据此,笔者长期注重收集学生的错题,并通过访谈等方式了解其真实的错因,以此来探索学生学习的最佳路径,力求使学生用最自然的方式来建构他们的数学知识,在最适合他们认知水平的基础上进行深度学习,助力课堂教学提质增效。下面以“周长与面积”的教学为例,谈谈笔者的思考与做法。

学生们眼中的“提出问题”

新接手一个二年级的班,在熟悉他们之后,开始关注提出问题能力的培养:课堂上尽量创造宽松的提问环境,对能主动提出问题的学生不吝表扬,要求每人准备一本"问题本"随时记录自己想到的问题……我相信只要坚持,学生提出问题的能力一定会从量变走向质变。然而,一个学生的困惑让我醍醐灌顶:提问的重点到底在哪里?显然,这可能是班上很多学生内心的真实想法。于是,我决定和他们进行一次关于提出问题的深度对话。

贝壳里的世界

牛顿说,他是在海边玩耍的儿童,科学的海洋是无边的,他只是有幸捡到了一枚贝壳。在我看来,教育也像那无边的海洋,孩子们就是那一枚枚贝壳,与大海相比,贝壳过于渺小,经常被我们忽略,但是这不起眼的贝壳里却殖藏着江海的年轮,记录着潮汐涌动。所以,作为教师,我们在教育过程中要从每一个细微之处去思考。

课堂上,教师不妨扮成“笨小孩”

班级有一个小姑娘叫安然,是同学口中的“笨小孩”。她说话、做事都是慢慢的,成绩也不尽如人意。但当其他“聪明”的孩子不愿回答问题的时候,这个小姑娘却常能勇敢表达,尽管她的思路和答案经常是错的。可是,突然有一天,这个小姑娘眼睛里的光黯淡了下去,课堂上也不回答问题,课下也不主动与我交流了。我深感疑惑,就把她叫到办公室谈话。她说自己很笨,无论多么努力,都比不上同学。