双正方形辉映 平分等腰共存——2022年安徽省中考第14题研究

1试题及答案试题(2022年安徽省初中学业水平考试数学第14题)如图1,四边形ABCD是正方形,点E在边AD上,△BEF是以E为直角顶点的等腰直角三角形,EF,BF分别交CD于点M,N,过点F作AD的垂线交AD的延长线于点G.

追本溯源 多维建构——2022年安徽中考数学第22题赏析

每年安徽中考结束之际,正是一线教师试题研究开始之时,今年也不例外.今年安徽卷几何压轴题一改往年的风格,出现在第22题,虽然题目位置改变,但图形简明且内涵丰富的特征没有改变,虽给人有似曾相识燕归来之感,却不失立意之巧妙,别有一番风味.

翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用

信息时代的发展使得翻转课堂的教学模式在教学中被越来越多地运用。翻转课堂改变传统的教学模式,让学生成为课堂的主导者,促进了学生对于信息技术知识的掌握熟悉,提升了学生的操作水平。翻转课堂转变教师的传统教学思维,拉近教师与学生的教学关系,促使教师制定合适方法进行教学,培养学生的课堂学习能力。

小学数学课程资源开发和利用探析

小学数学不仅是小学教育体系中的重要组成部分,与小学语文一样都对我国教育事业发展起着基础性作用,成为很多学科教学的重要前提和基础,故一直以来得到人们的广泛关注及重视,这也使得提高小学数学教学质量成为很多数学教师的主要工作任务及目标。而小学数学课程资源的开发及利用能够有效提高小学数学教学质量,理应予以高度重视。因此,教师根据小学数学教学经验,对小学数学课程资源开发及利用进行详细的分析和探讨。

作文教学策略一二

策略一：注重日常的积累＂积累＂对于中学生写好作文的重要性毋庸置疑。作为教师,在指导学生进行日常积累时,要明确告知两个问题：一是积累什么,二是怎样积累。并教给学生一个方法：积累的字词句如何使用。学生只有明白了这些问题,其日常积累才能呈现于自己的作品中。在教学中,我重点抓好两个环节：1.字词积累在日常教学中,我采用＂我会读,我能写,我知意,我善用＂四个环节,使学生真正掌握词语的音形义。

该不该分设重点班与非重点班

新修订的《义务教育法》规定：不得将学校分为重点学校和非重点学校；学校不得分设重点班和非重点班。之所以要取消“重点校”“重点班”，是为了促进义务教育均衡发展，对教育资源进行均衡配置，实现教育公平。它是保证受教育者公平利用教育资源的法律保障。但学校设不设重点班和非重点班是否影响了义务教育的均衡发展及教育资源的均衡配置，值得大家关注。

追本溯源,适度创新,成就好题——记一次区级“赛命题”的历程及感悟

在蚌埠市以"四赛"为主要内容的教师岗位研修活动中,笔者通过对试题采取追本溯源、适度创新等方式,从不同角度命制出好题.反思命题历程,好题的命制需深入挖掘经典母题(图形)内涵,符合试卷的相关要求,导向引领功能良好,且试题亮丽、内涵深刻.

黄金分割展魅力 图形变换搭平台——2020年安徽省初中学业水平考试数学卷第23题特色分析及教学启示

备受关注的2020年安徽省初中学业水平考试已经落下帷幕.在"新冠疫情"背景下,平面几何压轴题难度如何定位,以哪个经典图形作为题根,重点考查哪些知识点等成为一线数学教师重点关注的对象.当仔细研究2020年安徽省学业水平考试数学卷第23题(以下简称试题)后,笔者不得不佩服命题组老师高超的命题技巧,为了兼顾城乡差别以及"疫情"防控背景下的网课教学现状,试题难度较往年虽有所降低,但仍然是一道清新、亮丽、内涵丰富的平面几何压轴题.

智慧校园环境下英语配音教学建议

"智慧校园"顾名思义,即以互联网为基础的校园生活、学习、工作一体化智慧环境,是以明确的服务系统为载体来实现教学、教研与管理等深度融合的综合环境。因此,以智慧校园环境为背景,在中小学时期的英语课程教学中,通过优秀的英语配音教学实现英语学科的递进教育,是帮助学生提升英语表达能力,优化英语课程教学效率的实质路径。

浅析英语课外活动提高中学生核心素养

《中国学生发展核心素养》的提出,是顺应教育与时俱进发展的趋势。通过科学合理地设置不同形式的英语课外活动,可以使得中学生在课外实际运用语言的过程中习得语言能力,同时提升文化品质、思维品质和学习能力。英语课外活动作为英语课堂教学的有力补充,能够有效地培养中学生应用实践、迁移创新等英语学科核心素养。

“哈哈,是量感!”

缘起“新课标”这个词当下很火、很热,几乎每一位专家在讲座中或多或少都会提及《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的核心素养。2022年8月中旬,笔者参加了一场线下培训。培训第三天,教研员赵老师先从2001年版的实验稿谈到2011年版课标,再谈到2022年版新课标中的核心素养。

一个“动手做”活动的教学片断及反思

苏教版教材四年级上册'观察物体'单元的练习六中安排了一个'动手做'活动。这个'动手做'活动包括两个具体的活动内容:第一个活动要求学生根据给出的从前面、右面和上面看到的图形,用5个同样大的正方体摆出相应的几何体,初步体会依据上述三个方向看到的图形就能确定相应几何体的形状,从而加深对三维物体与二维图形之间相互关系的理解。