谈乡镇学校科学教育有效途径——以蚌埠第八中学为例

习近平总书记强调,要在教育“双减”中做好科学教育“加法”。教育部等十八部门也联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》,强调确保薄弱地区、薄弱学校及特殊儿童群体在科学教育中“一个都不能少”。作为一所规模庞大、留守儿童较多的乡镇学校,蚌埠第八中学认真学习贯彻习近平总书记的重要讲话精神,高度重视科学教育工作,在建设科学教育课程、探索乡镇学校科学教育新路径、打造有温度的留守儿童科学教育等方面做文章,为大体量、大规模乡镇学校青少年群体科学素养的整体提升摸索出了一条有效途径。

初中语文回忆性散文解析与教学策略

回忆性散文通常是针对特定人或事展开的回忆,对过往事件的描写与刻画,并且文章中通常能够刻画出典型的人物性格特征。文章提出回忆性散文叙述方式的解析路径:叙事结构特点分析,叙事视角特点分析,叙事情感特点分析,语言风格特点分析;指出回忆性散文教学策略:明确文本的描绘对象,探究文本的叙事视角,体验作者的内在情感,把握文章的叙事特点。

信息科技与传统文化跨学科融合的探索——真实情境下定格动画项目式学习

项目式学习是一种以学生为中心的学习方式,鼓励学生在开放的环境中自主解决问题。而信息科技课程又以强化实践为主,注重“做中学”,所以要引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、建构知识、运用知识、解决问题的过程,让学生体会学科思想,从问题中寻求解决思路,运用合适的工具解决现实生活中的问题。本文以“让中国看到蚌埠非遗文化之美”项目为例,让学生在项目学习中发现、感受蚌埠非遗之美,孕育对家乡的真情实感,并通过互联网分享和展示作品,当好一名小小的文化媒体宣传创作者。

基于学生发展的入学适应课程设计探究——以“线画”课程教学为例

幼小科学衔接是基础教育的热点和难点问题。“线画”课程能够给予有效的改善和支持,助力一年级学生入学关键能力的发展。文章以入学适应“线画”课程的设计为例,探究基于学生能力发展的入学适应课程的实践策略。

提高小学生语文口语交际能力的有效策略

小学阶段的语文教育是学生掌握语言表达能力,提高自身文学素养有十分重要的意义,其中口语交际能力的培养对于实施素质 教育而言是至关重要的。教师在教学过程中应积极提高学生的口语交际能力,为学生今后的个人发展与综合能力的培养打下良好的基础。 教师在教学过程中增加语文课堂互动,鼓励学生进行即兴交流,为学生提供各种锻炼口语能力的机会,同时教师还可以模拟教学情景课堂, 激发学生对于口语表达的兴趣,进而提高学生在口语活动中的参与度,使学生的口语交际能力得到明显提高。

初中语文教学中德育渗透的有效方法研究

随着时代的不断进步,教育方面也逐渐进行了改革。当今社会提倡素质教育,让学生在学习知识的同时得到全方位的发展。所以,德育教育也是其中不可或缺的一部分。所谓德育教育,就是对学生的思想品德进行良好的培养与提升,让学生在上学阶段就建立正确的三观。在初中阶段的教学中,语文作为基础的语言文化类科目,也是渗透德育教育的良好媒介。但是,在目前阶段的初中语文教学过程中,对于德育的渗透,依然存在着众多问题。导致在对学生进行德育渗透教育的过程中,产生了阻碍。基于此,本文对于初中语文教学中德育渗透的有效方法进行了研究与分析。

基于SOLO分类评价法探究初高中衔接

为了全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人的培养要求,《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调要充分发挥历史学科立德树人的育人功能。把培养学生历史学科时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀的五大核心素养这一理念,贯穿于新时代历史课程目标、课程内容和课程实施,这与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的理念相契合。

学业质量视角下的初高中历史教学衔接

初高中历史教学衔接问题既是经久不衰的“老话题”,也是常谈常新的“新话题”。近年来,随着初高中统编教科书的全面推进和相关课程标准的陆续出台,为该问题的持续深入探讨注入了活力。许多一线教师和教研人员积极探讨,形成的有价值和借鉴意义的成果大体上分为两类:一是以课例探讨为代表,聚焦初高中历史中某一重合点谈做法和体会;一是以高校研究人员为主,侧重于从理论层面谈衔接的意义和着眼点。

基于智慧课堂的初中历史小论文写作教学案例

一、发现问题近年来,很多省市历史中考试卷的最后一题,要求依据情境撰写历史小论文,或是命题写作,或是自拟观点加以论述。如2020年山西省历史中考最后一题要求以“僵局·破局”为题,写一篇150字左右的小短文;2020年青岛市历史中考的最后一题要求结合所学历史知识,以“责任与担当”为主题,写一篇不少于200字的历史小论文;2021年安徽省历史中考的最后一题要求根据图2,围绕其主题提炼一个观点,并结合所学知识加以论述.

初中地理“海陆热力性质差异”模拟实验的改进与优化

地理实验教学有利于转变传统的教学方式,培养学生的地理实践力、综合思维等地理学科核心素养,提高课堂教学质量。文章在三次模拟实验的基础上,对“海陆热力性质差异”模拟实验进行了改进和优化,并对其实验教学进行了讨论。

入学适应“线画”课程教学策略实践探究——以《直线》一课为例

一年级的儿童正处在学习生涯的开端,人格品质与关键能力的形成影响着其终身发展。2021年3月30日印发的《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称“《意见》”)提出,在幼小衔接工作中要“帮助儿童做好身心全面准备和适应”,强调儿童身心发展水平和能力上的准备才是人学适应的关键;《意见》还强调,“改革一年级教育教学方式,国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施,强化儿童的探究性、体验式学习”。[1]“线画”课程正是这样一门入学适应课程。