比较特点,关注变化,把握方向——全国卷、安徽卷比较分析及备考建议

2016年,安徽省高考采用全国卷,在经历了十年的安徽卷备考研究后,如何尽快回归全国卷的备考思路,是广大一线教师迫切关注的问题,我们对近几年安徽卷与全国卷进行了分析比较,希望对复习备考有点帮助.1安徽卷与全国卷比较1.1考试说明的区别：相比安徽卷考试说明,

基于BEAKER软件的高中化学实验教学——以碱金属性质实验为例

BEAKER(烧杯)软件具有开源免费、可操控性好、新颖等特点,将BEAKER软件应用于高中实验教学,可解决实验条件困难、趣味性不强等问题。以碱金属性质实验教学为例,将BEAKER软件应用于一线教学,通过学生对软件的自主操作及其中的深度互动,调动了线上课堂的氛围,提高了课堂教学质量。

基于问题解决的“离散型随机变量”概念教学

随机变量的概念是学习随机变量分布列、随机变量数字特征(方差、均值)的基础.要重视随机变量概念抽象的过程,分析学生学习随机变量存在的困难和问题.文章通过问题引领,着眼于问题解决,分析典型案例,把握随机变量抽象的一般方法.

新高考背景下高中推行整本书阅读教学的策略分析

随着新高考改革的推进,高中教育已逐渐摆脱传统的知识灌输模式,转变为注重培养学生的创新思维、批判性思维和综合能力。而整本书阅读教学正是符合这一需求的策略之一。传统的片段式阅读模式往往局限于课内教材的选段或零散的文章,缺乏对整体文本结构和主题的深入理解。整本书阅读教学则鼓励学生阅读完整的文学作品或学科相关书籍,使学生能够沉浸于作品的世界中,领悟作者的意图和思想。因此本文基于新高考背景对高中推行整本书阅读教学路径展开研究,旨在为读者提供参考。

优化高中数学课堂模式,探索大单元教学实践

于高中生来讲,数学课程至关重要,关乎着学生的思维水平提升.在新课改背景下,高中数学教师需要重点关注教学改革要求,全面了解学生当前所具备的数学学习基础,探索新颖的教学模式,发挥大单元教学手段的优势和作用,构建更加鲜活的数学课堂,从而保证所组织的各项教学活动更具有综合性、系统性,助力学生在掌握更全面数学知识的前提下,提升数学学科综合素养.文章先分析了高中数学大单元教学的意义,然后结合大单元教学设计原则提出了几条大单元教学实践路径,希望能让大单元教学品质得以有效体现和提升.

图表教学在高中地理德育渗透中的应用——以2022年高考乙卷7~8题为例

地理图表(地理图象)承载着综合的地理信息。通过地理图表切入教学,能够培养学生获取地理信息、调动地理信息和应用地理信息的能力,培养学生问题情境中的想象和分析能力,提升学生对地理问题的逻辑思维能力和地理知识综合运用能力。要充分发挥地理图表的教育价值,挖掘其内隐的德育元素,进行德育渗透,全面培养学生的综合素质和能力素养。

高中生物教学中如何体现契合核心素养

在新课程改革的大环境下如何提高高中生物学的核心能力,是当前高中生物学教育的首要任务。《普通高中生物学课程标准》提出了“生命观念”、“科学思维”、“科学探究”、“社会责任”等四项基本理念。在新课程改革背景下要改变“满堂灌”的教育方式,在课堂上把四个基本素质有机地结合起来,才能使学生在课堂上获得更好地发展。本文探索了对学生生物核心素养进行培养的有效途径。

2008年高考立体几何客观题的动态风景

动与静是事物状态的两个方面．对于立体几何问题而言，在一般情况下，点、线、面三个基本要素是以“静止”的形式呈现的，如果让其中某一要素动起来，赋予静态的立体几何问题以生命活力，势必形成一道靓丽的风景．本文撷取2008年高考中的部分“动态”立体几何客观题，与大家一起欣赏．

单元视角下条件概率、全概率公式和贝叶斯公式的教学

条件概率和新增的内容是整个概率论教学的重点和难点,更是高中学生概率学习的重点和难点.教学时,要重视概念的抽象概括,用整体的视角理解概念、公式之间的逻辑关系,构建概念联系体系,领悟概念及公式的本质,让学生从逻辑的、整体的、直观的视角理解一个概念和三个公式,培养学生分析和解决概率问题的能力.

问题导学中的问题设计与问题引导

问题导学改变了过去完全依靠教师传授的教学模式,旨在强化学生在知识形成过程中的参与度.问题导学中的问题设计与引领,学生学习中的感悟与体验是问题导学的核心.设计引领学习的问题要体现有利于培养学生思维,有利于培养学生的学习和行为习惯,培养学生发现问题、提出问题的能力,让学生在阅读与思考,以及探索与感悟中,形成能力、提升素养.

让数学文化真正融入数学教学——以“圆锥曲线”教学为例

数学文化必须走进课堂.在数学教学中,充分发挥数学文化的育人功能,把学生的数学活动视为数学文化的吸纳和积淀.在数学文化的情境中,让学生形成能力、提升素养,形成核心竞争力.数学教学要以文化情境先行组织教学,以文化主线贯穿教学活动,以文化视角欣赏数学魅力,以文化渗透培养能力素养.

问题为主线的互动生成教学模式探索——以极坐标教学为例

怎样提升学生对知识的理解水平？怎样让学生尽快形成能力？毋庸置疑,师生双向互动,动态生成知识,调动学生的参与意识是关键.而互动教学又必须以问题解决为基础,以问题引领为主线,因此,教师要善于构建以问题贯穿始终的课堂教学模式,引导学生发现问题、提出问题、分析问题、思考问题、解决问题.现以极坐标教学为例,谈谈互动生成教学模式对学生能力形成的作用,敬请同行指教.

高中英语阅读课的延伸教学

《普通高中英语课程标准（实验稿）》设置的课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合能力素质目标。外语阅读教学是墙养学生这种综合能力及人文素养的教学途径之一。然而，遗憾的是，目前大多数高中阅读课教学离这一目标相距甚远。阅读教学仅停留在语言知识的讲解、语言形式的训练层面上，语言技能训练不足，学生的思维能力得不到锻炼，文化意识及思想道德教育不能充分渗透于教学之中，良好的情感态度及个性品质更是难以得到培养，新课程标准的要求难以达成。此外，由于高中教材具有基础性，难以面面俱到，因此需要教师在教学中创造性地使用教材，把教材作为一种资源进行开发利用或延伸，以实现新课程标准的目标．总之，为了在阅读教学中培养学生的综合能力和人文素养，弥补教材之不足，充分开发教材资源，必须对阅读课进行延伸教学。

学生处理向量问题的意识缺失及对策分析

与向量相关的问题知识跨度大,综合性强.学生解向量问题经常感到困惑的关键原因是解题的意识缺失,找不到解题的努力方向.教学过程中,教师要了解学生解题意识缺失的原因,以采取相应的对策.

例谈复习课中师生互动点的把握

复习是对知识的再认、重组和整合，复习的过程是知识在学生大脑里内化、深化、升华的过程，教师要注重复习课中学生的参与，把握师生互动的节点，在模糊点、疏忽点、易错点、易混点、增长点处引导互动，使复习更有效．

条件刺激的相对性

通过对未吃过梅子的人由“味道酸”一词形成“梅子”一词条件反射的研究，发现相续两个条件反射之间的重要关系：前一级条件反射中的条件刺激可以转化为后一级条件反射中的非条件刺激，即条件刺激是相对的．条件刺激相对性的实质是条件刺激兴奋灶的相对性．由于条件刺激的相对性，所以在上一级条件反射的基础上能够形成下一级条件反射，依此下去可以源源不断地产生新的条件反射．利用这一性质较好地解释了人的学习和个体语言的形成．

素养的形成依赖于知识的深度理解

通过数学教学发展学生的数学核心素养是数学教育的基本理念,是落实立德树人的基本要求.素养是人的基本内涵,素养的形成在于对知识的深度理解,深度理解知识建立在对知识的本质认识之上.毋庸置疑,对数学本质的认识、对数学的真正理解是高水平教学的前提.但长期以来,囿于高考压力,功利主义的教学使人们易于忽视对数学本质的研究,放弃教学中能够有利于发展学生能力素养的机会,基本不等式的教学表现就是其中例证.

参考素养视域下数学能力的考查——2019年全国高考数学(理科Ⅰ卷)部分试题分析

2019年全国高考数学(理科Ⅰ卷)试题的学科特色突出,素养导向明确,对素养视域下数学能力的考查较为全面.试题有以下特点:对必备关键能力的要求更强,对创新能力的要求更强,对应用能力的要求更强.注重考查学生的探究实践能力,发现、提出、分析和解决问题的能力,适应新情境以及在新情境中获取信息能力,阅读理解能力,迁移联想能力,对数学符号语言的理解转化能力,逻辑思维和思维转化能力等等,融综合性、应用性、创新性于一体,注重数学文化与数学教育的高度融合.实现了“从能力立意到素养导向”的转化,本文仅以学生普遍反响较为强烈的几个问题为例予以分析.