如何在实践教学中培养小学生的数学空间观念——以《长方体和正方体的认识》一课为例

明确空间观念的意义,帮助学生构建空间观念,培养学生的空间观念,对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。空间概念在“触摸”中被感知,空间观念在“搭”中构建,空间观念在“拆”中形成,空间观念在“变”中沟通。

电子白板与“在线课堂”相遇——“同步在线课堂”教学中数学素养的培养

文章阐述了在“同步在线课堂”的教学模式下,兼顾主课堂和分课堂不同的学情,利用电子白板的互动功能开展教学。以求实现主课堂和分课堂学生在数学课上相互促进、相互补充、相互启发,让不同程度的学生,在原有基础上都得到数学素养的浸润、训练和提升。

挖掘文本留白,提升小学生口头表达能力

一、挖掘文本的标点符号留白日常教学中,我就特别注意了一些既有突破文章重难点作用,又可以拓宽学生思维,提升学生口头表达能力的标点符号。例如,《陶罐和铁罐》一文是现行人教版三上的一篇童话故事。故事主要通过对话展开情节,推动故事发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横和陶罐的谦虚、友善、克制,

当数学史走进课堂——倪芳老师“11～20各数的认识”学习体会

倪芳老师执教的＂11~20各数的认识＂这节课,把数学课堂放进人类数学史的宏大背景下,学生在数学课堂上的学习有依托、有载体,学习过程变成学生发现问题后真实的再创造。为了更好地体会这节课与数学史的关系,倪老师在教学中回到数的源头,对数的起源做一个回顾。倪老师紧紧依托这段数学史,精心选取素材,引导学生重演了这段数学史的进化历程,