微课在数学课堂中运用的误区和思考

＂微课＂是指教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一任务进行教学的一种方式,具有目标明确、针对性强和时间持续短的特点。在数学课堂中应用广泛。微课对提高学生的学习兴趣,提升课堂教学效率,培养学生的思维能力都有一定的帮助,但如何合理运用微课,

畅所欲言,练习也精彩

练习是学生数学学习活动的一个必不可少的组成部分,然而很多时候练习课往往是枯燥、重复地学生做题,老师讲题。这样的练习使学生缺少个性化的思考,学生只是疲于应付,毫无兴趣可言,课堂氛围很沉闷,这究竟是为什么呢？

再谈“分数应用题”

分数应用题向来是小学数学内容中的重中之重,尤其是到了小学六年级,考核要求也越来越高,后来又学习了百分数应用题,可谓难上加难。部分基础弱的学生一做到这些题目,丢分率实在是高。为此,老师们在课堂中重复地讲,不断地练,但结果差强人意。老师们总结的一些解题方法和规律,如让学生画画线段图,找出题中蕴藏的数量关系等式,甚至指导学生看题中单位＂1＂的量是已知还是未知,如果单位＂1＂的量已知,就用乘法做;如果单位＂1＂的量未知,就用除法计算。尽管会用,但学生在解题时仍然错误百出,教师为此也非常苦恼,究竟哪儿有问题呢？如何提高分数应用题的解题能力,我进行了一些尝试。

巧用“箭头示意图”——小学阶段关于时间计算的方法

在教学时间的认识时经常遇到一些有关时间的计算，即求经过的一段时间。教材从最简单的入手，如：9：05→9：20这一段时间是多少。教材介绍的方法一：让学生看分针转动了3个大格，每大格5分钟，这样3个5分是15分钟，可列式为3×5或5×3，直接口答15分钟。方法二：直接列式20—5＝15（分钟）。但随着学习的深入，教材或练习中就出现了稍复杂的求经过的一段时间的试题，学生就不知道怎样计算了，而且教材中也没有规范的书写格式。有时连老师们都出现了不同的方法，甚至是有争议的算式。我在思考：能不能找到一种优化的方案，让学生最易理解，又便于老师看出学生的思考过程呢？现试举例介绍它，愿与同行们交流。

数学课堂教学的“收口”艺术

＂编筐编篓,重在收口＂。一节成功的数学课犹如完成一件精致的工艺品,每道工序都要精雕细刻,如果数学课堂教学中,导入环节耐人寻味,新授部分异常精彩,而结束部分平平淡淡。则势必影响整节课的效果,有＂虎头蛇尾＂之嫌。那么,如何把握好一节课的结束教学,收好这个＂口＂,笔者以为：一、借助课堂板书,再现知识的结构,让知识形成系统化板书是教师利用黑板以简捷的文字语言或图像等形式,传递教学信息的行为方式。

在“数学广角”教学中有效渗透数学思想方法

“数学广角”作为一个陌生而又精致的小单元，人教版教科书从二年级下学期就单独编排了。就内容而言是以前传统教材所不曾涉及，只是学有余力的学生在课外辅导班中才会接触的奥数题。但其编排新颖，尝试把重要的思想方法以学生可以理解接受的简单形式，通过生动有趣的事例呈现出来。