应用型本科院校材料科学与工程专业人才培养模式的探索与实践——以安徽科技学院为例

因地制宜、成熟有效的人才培养模式是本科院校提高人才培养质量的有力保障。安徽科技学院化学与材料工程学院以打造国家级一流专业为目标,在本科教育教学工作审核评估、工程教育专业认证和“新工科”建设背景下,依据现阶段材料科学与工程专业人才培养存在的问题,积极探索了以立德树人为根本、以人才培养方案为指导、以课程体系为基础、以创新创业教育为突破口、以产教融合为驱动的材料科学与工程一流本科专业创新人才培养模式。经过几年实践探索,学生科研能力、实践能力和创新创业能力显著提升,学生就业率、企业满意度和升学率明显提升。该培养模式为应用型本科院校材料科学与工程专业更好发展提供了借鉴思路和参考方向。

跨校区党团学管理面临的新挑战和工作方法初探——以安徽科技学院化学与材料工程学院为例

随着社会对高校办学要求的不断提高,增加专业设置、扩大办学规模、加深办学层次,就成为各高校发展的必由之路,而多校区办学也成为很多高校选择的发展模式.在跨校区管理这一新课题下,如何有效地开展党团学管理工作就成为学生管理工作者的一项新的挑战.本文旨在对跨校区党团学工作遇到的挑战进行梳理,并且对新的管理方法进行积极探索,为跨校区学生党团学管理工作创造新的条件.

行动导向教学法在大学生KAB创业教育课程中的应用——以安徽科技学院为例

在大学生KAB创业教育培训项目中应用"行动导向教学"理念,受到创业教育工作者和选课学生的欢迎。安徽科技学院结合该培训课程的特点,开展了行动导向教学法的教学设计尝试,并提出了这种教学法应注意的问题。

高校线上教学督导工作运行模式探析——以安徽科技学院为例

新冠疫情发生后,遵照教育部“停课不停教、停课不停学”的指导思想,各高校全面推行线上教学模式。即使当前各高校已恢复正常线下教学,但线上教学必然成为未来教学的重要形式之一。要确保线上教学秩序运行平稳,实现与线下教学质量的实质等效,需加强对线上教学各环节的质量监控。教学督导作为高校教学质量监控最有效的方式,为线上教学质量提供了有力保障。线上教学督导工作要坚持全面性、重点性、协同性和导向性原则,针对线上教学开展主要形式和督导工作主要任务,由校院两级督导按照分工协作、相互配合的工作思路构建线上教学督导工作运行新模式。

石墨烯掺杂的纳米金属复合材料的制备及其电化学性能研究

选择改进的Hummers法制备了氧化石墨烯(GO),将GO进行高温热还原处理,形成还原氧化石墨烯(RGO),再以油酸作为表面活性剂,通过球磨法与金属氧化物正极材料LiFePO_(4)通过复合生成了LiFePO_(4)/RGO正极材料。采用XRD、TEM和电化学性能测试等手段对复合材料进行了表征。结果表明,RGO的掺杂没有影响LiFePO_(4)材料的晶体结构,没有产生新的产物,当RGO的掺杂量为6%(质量分数)时,复合材料中RGO和LiFePO_(4)分散较为均匀,形貌结构较好。随着RGO掺杂量的增加,复合材料的首次充放电比容量均先增大后减小,当RGO的掺杂量为6%(质量分数)时,复合材料的首次放电、充电比容量均达到最大值,分别为137.5和139.5 mAh/g。在0.2 C的倍率下循环30次后,6%(质量分数)RGO掺杂的复合材料的放电比容量的保持率最高可达86.1%,电荷转移电阻最小为512.70Ω,电化学性能最佳。因此可知,RGO的最佳掺杂量为6%(质量分数)。

沃柑皮衍生多孔碳负载钴纳米颗粒复合材料的制备及其电催化性能

目的:研发低成本、高效耐用的生物质基氧还原催化剂来替代贵金属氧还原催化剂,以降低燃料电池商业化成本。方法:以沃柑皮和硝酸钴为原料,通过浸渍和高温热处理的方法合成负载Co纳米颗粒的生物基碳材料(Co-C)。结果:所制备的Co-C在0.1 mol/L KOH溶液中催化氧还原反应(ORR)的平均电子转移数为3.59,接近四电子催化途径,具有优异的催化性能;Co-C的起始电位为-0.11 V,接近商业Pt/C(Pt 20%)的起始电位-0.10 V,其稳定性及抗甲醇性均优于商业Pt/C(Pt 20%)。结论:该生物质沃柑皮衍生多孔碳负载Co纳米颗粒复合材料在电催化领域具有巨大的应用潜力。

无机非金属材料专业《无机化学实验》课程改革

分析了应用型本科高校无机非金属材料学专业无机化学实验课的特点和教学中存在的问题,提出相应的改革措施,探讨如何采用开放性实验的方式培养学生形成良好的实验习惯,掌握规范的实验操作,养成创新的实验思维,逐步培养学生的C3H3素质。

“基础化学实验”混合式教学实践与探索

为解决“基础化学实验”教学中的一些弊端,安徽科技学院利用现代信息技术,以“超星学习通”为平台,开展线上线下混合式教学模式,构建各教学环节紧密衔接的教学体系。混合式教学可全面调动学生自主学习的能力,提升学生的学习成效,培养学生扎实的实验技能、严谨的科学态度,为学生后续专业实验的学习建立良好的理论和实验基础。

基于MOOC资源的SPOC教学模式设计与实践——以非化学专业“有机化学”课程为例

针对非化学专业“有机化学”的教学现状及拥有的教学资源,设计并实施了基于MOOC资源的SPOC教学模式改革,根据教学内容选用不同的教学模式,构建了形成性考核和终结性考核相结合的课程评价体系。实施结果使“有机化学”的教学模式从单一的线下教学转变为线上线下混合式教学,充分利用了丰富的MOOC平台资源,调动了学生主动学习的积极性,同时课程评价体系可以更全面、客观、系统地反映课程的教学质量。

以综合素质培养为导向的《无机材料物理性能》课程创新实践

《无机材料物理性能》作为材料专业本科必修核心课程,立足于培养材料研究和工程制造的应用型人才。该课程涉及大量概念定义、物理模型、公式推导和数据计算等内容,若采用传统授课方法单一讲授课本知识,一方面学生会因枯燥难懂的内容产生厌学情绪,另一方面也为教师开展教学活动造成阻碍,导致“传道、授业、解惑”无一能成。基于此,本文基于长期教学创新实践,通过教学现状分析,对教学思路进行系统升级,对教学内容、教学模式及考核内容进行改革创新,从而达到以学生为主,以学为本、以德育人的创新教学目的。

基于PDCA循环的《无机及分析化学》教学改革

为提升教学质量,基于PDCA循环理念,采用线上线下混合式教学模式,从教学模式的构建、教学过程的创新、学习产出的评价等多方面对该课程进行改革。研究表明:在PDCA循环理念下,通过制定合理的学习计划、创新教学方式,构建自查体系,形成以成果优劣为导向的新一轮学习计划的制定能够较好地提升教学质量,有助于学生学习能力的提升,但该教学模式亟需进一步完善。

智能课堂在化学与材料教学中的应用探索

高等教育教改融入“互联网+”的创新元素,更有利于逐步提升化学与材料领域的教学效果。本文立足于化学与材料的课程特点,旨在构建教师—学生—知识“三点合一”的智慧授课方案,提升前瞻性、专业性和趣味性的授课水平。在保证学习内容有序推进的同时,依托网络课程,前沿文献以及网页链接等,拓展学生的化学与材料视野。值得一提的是,以“学习通”作为桥梁,搭建“三点合一”学习基础,是本文的一大特色。

SnS_(2)气敏材料研究进展

气体传感器能够有效检测浓度低于人类嗅觉极限的有毒有害及易燃易爆等气体,在军事国防、环境安全、医疗诊断等领域具有重大的研究意义。其中电阻式气体传感器因其成本低廉,普遍适用于民用气体检测而受到广泛应用。气敏材料是气体传感器的核心,设计合成合适的气敏材料对发展高性能气体传感器至关重要。本文在简单介绍气体传感器、电阻式气体传感器以及电阻式气体传感器常用的几种传感材料的基础上,聚焦于n型半导体SnS_(2)气敏材料,归纳了该材料的结构与性质,重点阐述了提升SnS_(2)气敏材料传感性能的方法,包括空位工程、热激活工程、光激活工程和异质结工程,并对SnS_(2)气敏材料的研究趋势进行了展望。

聚集诱导发光3-溴-5-吡唑甲酰胺类蓝光材料的潜指纹识别应用

以3-溴-(3-氯-2-吡啶基)吡唑-5-甲酰氯和4-(3,6-二叔丁基咔唑)苯胺为原料,合成了一种D-π-A(其中,D为电子供体,A为电子受体)构型的蓝光N-[4-(3,6-二叔丁基咔唑)苯基]-3-溴-(3-氯-2-吡啶基)-吡唑-5-甲酰胺(化合物1),利用UV-Vis、荧光发射光谱、动态光散射对化合物1的聚集诱导发光(AIE)和光物理性质进行了测试。结合密度泛函理论(DFT)计算结果可知,化合物1具有分子内的电荷转移性质,与其溶剂化效应一致。化合物1的荧光量子产率(?)随着分子的聚集不断增大[Φ(二氯甲烷)=60.1%;Φ(粉末)=67.5%;Φ(晶体)=70.2%]。在乙腈和水的混合溶剂中,随着水的体积分数不断增加,化合物1表现出优良的AIE性质。晶体化合物1最大发射波长(λ_(max))为439 nm,处于蓝光发射区域。相比于晶体状态,粉末状态化合物1的λ_(max)发生了17 nm的红移。此外,化合物1可以对潜指纹进行精准识别,包括一级结构、二级结构、甚至三级结构,同时对老化指纹也具有较好的识别效果。

化学专业素养的提升与教学模式探索——以“合成化学”为例

“合成化学”主要包括无机合成和有机合成两大体系,作为本科教学中的专业核心课程,“合成化学”的理论知识涉及现代化工企业的大多领域,涵盖知识面广泛,十分契合实际应用。以“合成化学”为例,从教学目标、教学设计、教学技巧及教学引导等方面进行教学模式探索,助力学生构建全面的化学专业知识体系,提升学生的专业理论素养并引导学生塑造正确的价值观,使学生充分发挥主观能动性,将专业理论知识更好地应用于中国的现代化建设。

“由点到面”教学模式在《物理化学》课程中的运用——以热力学和电化学知识为例

因《物理化学》课程理论性强、公式多等特点,学习难度大,因此需引入新的教育教学模式,以更好地把学生培养成优秀的人才。本文基于《物理化学》课程知识特点和对学生的培养目标,并根据教学过程存在的难点,提出“由点到面”教学模式,促使学生更好地理解和掌握相关知识。同时,以热力学和电化学相关知识的教学过程为例,详细阐述了该教学模式,将各物理量有机结合,从而实现课程目标。

电化学合成在有机化学实验教学改革中的应用与实践——以2-苯基-4-喹诺酮的合成为例

有机化学实验是学生牢固掌握有机化学基本操作技术的关键训练环节。鉴于近年来电化学合成技术的在有机合成中的广泛应用,笔者将电化学有机合成的最新研究成果引入到有机实验教学中,以2-苯基-4-喹诺酮的合成为例,展示了电化学技术在有机合成中的应用。本实验无需额外添加氧化剂利用电化学氧化C(sp^(3))-H/C(sp^(3))-H键的氧化偶联,实现2-苯基-4-喹诺酮的绿色合成。本实验将薄层色谱、柱层析、核磁共振波谱融入与教学,有助于提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

新工科背景下以OBE理念为导向的无机非金属材料工程专业教学模式实践研究

在我国推进高校教育体系改革的过程中,新工科背景对于学生素养及能力的培养提出了更高的要求,因此,使用成果导向教育(OBE)对工程类专业进行改革已是大势所趋。基于此,文章以无机非金属材料工程专业教学为例,对新工科背景下以OBE理念为导向的教学模式进行探究,首先对基于OBE理念开展课程教学改革的必要性进行系统论述,从原有教学模式的弊端及无机非金属材料工程学课程的重要性两方面展开,再对无机非金属材料工程教学过程中存在的问题进行挖掘,最后结合我国当前实际情况,针对前文挖掘出的问题,对以OBE理念为导向的无机非金属材料工程专业教学模式进行优化。

量子化学计算软件在普通化学教学中的应用

量子化学计算软件功能强大,操作界面友好,结果输出形象直观。将其用于普通化学教学,能很好地将化学中关于结构、反应原理等抽象、难以理解的内容以图像、动画、数据等形式呈现,极大地丰富了教学手段。教学实践中的应用实例表明,借助量子化学计算软件既能做到通俗易懂,又能完美地解释一些结构、理论和机理等方面的难点,学生的课堂学习效率和知识掌握程度显著提升。对量子化学计算软件使用操作的介绍能激发学生学习的热情,让学生体会到自主学习和探索化学知识的乐趣。

有机化学省级示范课程建设的几点措施

《有机化学》课程是化学类专业本科教育开设的重要专业基础课,作者于2020年12月份获批有机化学省级示范课程,本文介绍了建设有机化学省级示范课程中的几点措施,包括线上资源建设、改进课堂教学、加强课后辅导、课后作业形式多样化、提高教师自身水平等,随着项目的进行取得了一定的成绩,今后将继续努力探索提高本课程教学质量的新方法,推进有机化学省级示范课程的建设,为社会培养出更多优秀的有机化学专业人才。