高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养

思辨能力又叫批判性思维能力或反思性思维能力。在阅读教学中培养学生的思辨能力主要包括三种核心子技能的培养，即分析技能、推理技能和评价技能（文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。这些认知标准既是高中生自身思维发展的需要，也是高阶阅读的必然诉求。

运用思维可视化助力英语阅读教学中的批判性思维培养

本文探讨了思维可视化在英语阅读教学中对批判性思维培养的重要作用。针对当前英语阅读教学中批判性思维培养的不足,提出了运用思维可视化工具如思维导图来增强学生的阅读理解能力、分析综合能力和创造性思维的具体策略。通过实践案例验证了这些策略的有效性,并指出思维可视化能够显著提升学生的批判性思维和独立思考能力。本文的研究为英语阅读教学中批判性思维的培养提供了新的思路和方法。

浅谈新课程背景下中学历史教师的知识新储备

当前，新课改正在不断向全国全面推开，对于中学历史教师而言，课程理念、课程目标、课程内容等都已发生了较大变化。在课改的实践过程中，教师原有的知以储备己显得严重不足，旧的史学理念没有根本改变，制约着历史教学能力的提高。因此，中学历史教师的知识储备亟待加强，尤其是新的史学知识、史学成果、史学理念和史学方法等，将成为我们进行新课改面临的新课题。

架起教材习题通往高考真题的“桥梁”——以一道新教材课后习题的探究为例

数学知识的交会点往往是高考命题的“热点”.数列是高中数学的重要内容,在历年的高考中,经常出现数列与其他知识交会考查的高考题.2019年全国Ⅰ卷理科第21题考查的就是数列知识和概率知识的交会,这道真题与本文所研究的教材习题有很多相似之处.笔者以这道教材习题为根本,先通过多角度探究与拓展,再到真题溯源,试图架起由教材习题通往高考真题的“桥梁”.

中学班主任不健康心理的成因及对策初探

时下，在基础教育领域，人们越来越关注学生的心理健康问题，但对教师的心理健康问题关注却不够，专门就班主任的心理健康问题进行讨论研究的则更少。可事实已经表明，班主任心理健康问题是一个严峻而不容回避的话题，研究这一问题有利于学校德育工作的顺利开展，有利于学生的健康成长，也有利于广大班主任的自我发展。

建构农村中学历史灵动课堂的实践与感悟

灵动课堂就是以学生活动为中心,教师借助多媒体技术而进行的精心设计和悉心引导,培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,帮助学生养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。这就要求教师从钻研教材开始,重视教案、学案设计和课件制作,并在教学实践中形成适合学情的教学模式。同时要在教学过程中注重课堂生成,机智把握稍纵即逝的教学契机,多层面提高课堂教学效益。

高中英语阅读教学中学生思维能力的培养路径

结合教学实例,探讨在高中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略,即转变传统教学模式,吸引学生积极参与;布置开放性学习任务,促使学生主动思考;创设阅读情境,提升学生思维活力;发挥问题的导向作用,活化学生英语思维;利用思维导图解读文本,增强学生思维能力;改进读后作业形式,发展学生创新思维。认为教师应以教材阅读文本为载体,科学、合理地设计多样化的阅读活动,使其思维始终处于活跃状态。

中学生到底应该写什么样的文章──全国青语会部分会员座谈录

中学生到底应该写什么样的文章──全国青语会部分会员座谈录安徽省肥西中学程功明（整理）９５年８月１８日，参加全国首届青年语文教师联谊会的部分会员，就《中学语文教学》开展的“中学生应该学会写什么样的文章”的讨论，进行了座谈。大家各抒己见、发言踊跃。现将部...

中学历史教育价值取向的回归——对时下展演式程序化历史课堂教学的反思

当今中学历史教育存在着只注重追求形式的创新而忽视历史教育真正价值的严重隐患,从教育主管部门组织的评比,到学校制定的奖励措施,再到中学教师的乐此不疲,越来越把中学历史教育推向展演式程序化的教学模式,而对国家与民族的认同感、归属感、责任感的培育却越来越远离了中学历史教育的实践。必须在中学加强史实教育,发挥历史教育的社会价值,让中学历史教育价值取向回归!

探寻淮军圩堡群,增强文化“西”引力--“家乡文化生活”单元整体学习活动设计

部编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”是“当代文化参与”任务群课程化的具体体现。全新的活动单元是亮点,也是教学的难点。教学中以探寻肥西淮军圩堡群为例,通过三类课型,即自学导学课、活动探究课、分享评价课,尝试探究“家乡文化生活”单元的整体学习活动设计。

整本书阅读教学的价值包容与目标超越

以课程的眼光来考察原生态长文本阅读,很难辨别和定位课程的阶段性教学目标。打包式感知体验、跨议题素材选用、包容化教学实施、多维度素养落实,应该是整本书阅读教学组织与实施的新常态。整本书阅读教学应该泛课程化,对文本丰富多彩的教学内容进行价值通融,对课程目标进行整体包装和适度超越。

让历史课堂简约而不简单——关于中学历史课堂有效教学的几点心得

2011年版《课程标准》强调历史教育的独特性：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造中学生的人文素养。如何在新《课程标准》的指导下打造高效课堂教学，是每一位历史教师的使命与追求。

中学生信息素养初探

随着时代的飞速发展，计算机技术、多媒体技术和网络的应用日益广泛，信息化教育已成为学校素质教育的重要组成部分。信息素养是评价学生素质的重要内容。本文阐述了学生信息素养不高的原因以及提高学生信息素养的具体措施。

浅谈农村中学英语教学对学生学习兴趣的培养

随着新课程改革的有效推行,近年来,我国初中英语教育教学工作,也有了长足的发展,并取得了显著的成绩。培养出大量优秀初中毕业生,为进一步的学习奠定了坚实的了基础。但是,仍然存在一些实际的问题,如城乡差距较大。城市教育教学资源相对丰富,不管是物资上,还是教学人才方面都占据优势,教育教学成绩也比较突出。然而,对于那些地处相对比较偏远农村学校,尤其像我们湖区中学,差距亦是更加明显。

高中语文大单元教学的实践反思与理论重构

大单元教学面临大概念主导下的文本解读弱化、大情境主导下的教学模式套路化、大任务主导下的课堂活动泛滥化等现实困境。在大单元教学实践反思中发现,知识概念的非系统化导致教学效率低下,教学模式固化束缚学生思维的发展提升,课堂活动泛滥影响学生对文本的深层次理解。为此,重构大单元教学之“大”的统整教学思想,基于课程实施“大单元”整体设计,完善学科“大单元教学”本体论构建,在当前尤为必要。

运用自媒体指导初中生写作的策略

自媒体是互联网时代兴起的一种新型传播媒体,它已颠覆性地改变了我们的传统生活。利用自媒体指导学生作文,让学生零距离、无障碍获得及时有效的帮助势在必行。指导学生利用自媒体空间积累写作素材,会取得事半功倍的效果。作文训练从从仿写开始,模仿句式,模仿结构。利用自媒体平台发表学生作文;教师利用自媒体平台指导学生作文,师生之间、生生之间互动评价,修改提炼,升格作文。

自媒体与初中写作教学有效融合探究

初中语文写作教学面临诸多困境,自媒体能为初中语文写作教学注入“活水”。课题研究实践表明,将自媒体融入初中语文写作教学,能打破时空限制、促进交流,能为学生创设写作的真实情境、激发学生的写作兴趣和创作热情,切实提升学生的写作水平。

语文大单元教学的内涵特征及价值实现

以大概念、大任务串联起文本阅读和语文活动,建立不同文本、相关活动之间的内在联系,用核心素养融通文本与活动壁垒,是语文大单元教学的应有之义。在语文"学科大概念"统整教学资源的前提下,主题化价值引领、案例化多维体验、结构化缕析内容、任务化落实目标,是大单元教学最显著的特点。教师应以哲理的眼光,循文理的途径,用专家的经验,点燃莘莘学子智慧建构的火花,落实立德树人根本任务。

高中语文大单元设计的教学形态与目标实现

以高中语文大单元教学的系列研讨活动为案例,分析、梳理和归纳出语文大单元教学一体化设计的价值目标和优化路径,给广大一线语文教师提供一个可资借鉴的大单元教学思路、策略和方法,启发教师的教学行为与新课标和新教材倡导的理念同频共振,在语文核心素养引领下,让新课堂呈现新担当、新面貌,教学活动生动活泼,教学环境和谐共生,教学成果提质增效。