蕴涵厚重 关注衔接——2008年安徽芜湖市中考压轴题赏析

安徽省芜湖市作为国家级课改实验区，其2008年的中考数学仍然是独立命题，试卷以能力立意，分层把关，素材鲜活，亮点频现，让人耳目一新，尤其是压轴题（第24题）的编拟，既突出对学生数学基础知识、基本技能和基本思想的考查，更着眼于初高中数学教学的衔接，特别是对学生数形结合的能力等综合素养要求较高，是一道蕴涵厚重的好题．

核心素养目标下小学数学单元作业整体设计的实践——以人教版数学五年级下册第五单元“图形的运动(三)”为例

文章以人教版数学五年级下册第五单元“图形的运动(三)”为例,阐述了单元作业整体设计与学生核心素养发展的关系,分析了单元作业整体设计的策略,并提供了具体的作业设计案例和评价反馈方法,旨在探讨核心素养目标下小学数学单元作业整体设计的实践,以期提高小学数学教学的效果,提升学生的核心素养。

沉浸理论在小学语文古诗词教学中的应用研究

文章以《静夜思》和《望庐山瀑布》为例,探讨沉浸理论在小学语文古诗词教学中的应用,详细阐述了情感体验与文学鉴赏的具体实施方案,包括启动活动、情感体验、文学鉴赏与反思等环节。

一道课改实验区中考函数压轴题

安徽省芜湖市作为国家级课改实验区，2008年中考数学仍然是独立命题，试卷以能力立意、分层把关、素材鲜活、亮点频现，让人耳目一新，尤其是压轴题（第24题）的编拟，既突出了对学生数学基础知识、基本技能和基本思想的考查，更着眼于初高中数学教学的衔接，特别是对学生的数形结合能力等综合素养要求较高，是一道蕴涵厚重的好题．

“种群数量的变化”探究性实验的设计优化与模型验证

以萼花臂尾轮虫为实验材料对人教版高中生物学教材(2019版)《生物与环境》第1章第2节的“种群数量的变化”探究实验进行优化设计,对实验数据进行指数增长模型和逻辑斯蒂增长模型拟合,验证“J”型曲线和“S”型曲线,探究环境条件对生物种群增长的影响。力求为“种群数量的变化”探究实验提供新思路,并提升学生的创新精神和科研素养。

中考安徽数学“四小龙”命题规律与备考策略

安徽中考数学四道填空题,九年级数学老师戏称它为中考数学“四小龙”,这四道题型基本成熟,没有特别怪异的题型,尤其前三题整体不难,学生只需掌握数学基本性质,不用过多拓展都能解决,但每题分值较大(每题5分),由于不需要写解题步骤,所以需要教师对学生进行精准训练,避免出现粗心,造成丢分;但第14题作为填空题的压轴题,也是安徽卷的特色题,常利用分类讨论思想完成,对学生能力要求较高,有区分度.

基于单元整体教学的学生英语语言能力培养策略探究

单元教学方法是教育改革研究的重要成果,其具有省时省力的重要优势,被广泛应用于教学活动,可以满足教学改革的实际需求。小学英语教学目标之一是提升学生的英语语言应用能力,增强学生的英语语言语感,体现英语教学的实际价值。教师可以借助单元整体教学方法,完善整个英语教学过程,立足单元教学目标,构建具有针对性的教学活动,完善单元教学情境,为学生构建高效学习课堂。因此,总结基于单元整体教学的学生英语语言能力培养优势,提出基于单元整体教学的学生英语语言能力培养策略,将单元整体教学活动落到实处。

从“无从下手”到“别有洞天”——对一道中考几何题的研究

众所周知，数学教学离不开解题．解题固然不是数学学习活动的全部，但它却是数学学习的重要途径：一个有价值的数学问题能很好地激活学生的思维，更大限度地激发学生的创造潜能．本文以2009年中考的一道几何题为例，谈一谈如何充分发挥解题在数学教学中的功能．

在偶然与必然之间徜徉探究——对一道中考几何试题的再研究

笔者在备课时仔细研读了文[1]，文中把一道中考几何题的两个正方形换成两个圆，并得出了一致的结论，这启发我们在实际教学时应着力引导学生透过问题现象大胆而合理地猜想，以揭示问题本质，培养学生的创新意识和能力．文[1]引起了笔者的强烈共鸣，于是笔者在文[1]的基础上又添加了“新元素”产生以下探究，以飨读者．

破解一道2019年中考几何拉档题的视角分析与应对策略

2019年安徽省中考数学试卷颇有亮点,特别是选择题的第7题,虽然题序靠前,构图简洁,数据简单,但还是让许多学生早早就遭遇了“拦路虎”,耽误了很多时间,甚至许多平时水平较好的学生思路也一时无法打开,有的甚至不得已,用作图的方法按比例放缩“量”出了答案,无形中这道小题居然成为了卷面的拉档题.

导学引领 自主发展——对中小学数学预习现象的分析与教学对策

一、问题的提出安徽省芜湖市南瑞实验学校是芜湖市区唯一一所由政府投资新建的九年一贯制学校,对省级课题《新课标下中小学数学教学衔接的研究》的研究有着独特的优势.课题组在深入中小学数学课堂听课调研时发现,对当前中小学数学课前要不要学生预习,预习什么。

激活拓展创新,推开学生智慧之窗——从一次“任务驱动式”研究课谈起

数学离不开解题，数学研究的过程就是解决问题的过程．解题是学生掌握数学知识，领悟数学思想方法，形成理性思维，培养提出问题、分析问题和解决问题能力的重要载体．但我们的解题教学还存在许多误区和困惑．数学课堂上常见的场景是：教师不是在进行解题教学，而是在“自己解题”；学生做的题目不少，但真正的反思却很少，对题目的领悟不够，经常“一听就懂，一做就懵”．

还原构图探本质——也谈2012年上海中考第24题

因学生在考试中遭遇了较大困难，文对2012年上海中考第24题解法进行了详细的探究，条理清楚，解法精妙，对原本应该熟悉的问题却成为许多学生眼中的陌生题、难题的原因进行7分析，

探究,从基本的问题开始——让学生经历从特殊走向一般的思维历程

众所周知，“问题是数学的心脏（哈尔莫斯，Paul Richard Halmos）”．那么，探究的问题从哪里来呢？笔者认为，在教学中可以发掘基本问题，让学生逐步经历“从特殊走向一般”的思维历程，感悟数学思想方法，体会到探究实际上并不神秘，也并非高不可攀，从而激发学习热情，增强学好数学的信心．

对一则探究的注记

文[2]在文[1]的基础上添加了“新元素”进行了一番新探究．笔者借助于“几何画板”发现了文[2]中探究3的另一个有趣的结论．

巧用比较方法,广辟探究路径

乌申斯基说：＂比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。＂小学数学中有许多内容既有联系又有区别,在教学中我们要充分运用比较法,引导学生用联系的观点,巧妙地开辟探究路径,深化认识,提高辨别能力,发展创新思维能力。

校本教研,引领教师专业成长

新课程改革，不仅为学生的全面发展和健康成长提供了广阔的空间，也为教师的成长提供了崭新的舞台。如何通过校本教研的形式，促进教师专业化发展已成为教科研工作的重点。我校积极探索校本教研策略，将日常教学研究与教师成长融为一体，以此促进教师的专业成长。

《触摸春天》教学设计

教材分析 《触摸春天》是人教版小学《语文》四年级下册第五组＂热爱生命＂主题单元的第一篇课文,是一篇简短的抒情散文,它真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,

小学语文教学优化策略探究

小学语文教学应遵循生本理念,教师要充分尊重学生的学习主体地位,注重培养学生的自主学习能力,以激发兴趣和引导学习为主,提升学生的语文核心素养。文章结合实践教学经验,提出在小学语文教学中利用创设情境、实施差异化教学、开展生活化教学、组织合作学习、引入教学游戏、注重读写结合、利用信息技术手段等方法来优化教学,以促进学生语文综合能力的提升。