高中语文教材微写作资源的挖掘与利用

依托语文教材挖掘和利用微写作资源,有助于激发学生写作兴趣,提高学生写作能力。在高中微写作教学中,要挖掘和利用语文教材,具体做法有:挖掘优美词句,丰富微写作素材;借助文本内容,指导微写作技巧;依托文本理解,开展微写作练笔;利用单元学习,整合微写作类型。

“真的猛士”当指谁?

《记念刘和珍君》作为鲁迅的一篇著名杂文,历来是高中教材的保留篇目。对于文章第二节开头“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?”一句,应当如何理解才符合作者的原意呢?不少材料,甚至是《教师教学用书》(人教版试验修订本,第51页)都认为“这是对烈士的热情讴歌”。理由是:真正的革命者看到社会的黑暗,看到祖国的人民在水深火热之中,因此,他们是悲痛的;但是面对现实,他们又能勇猛地参加解放人民的斗争,感受到战斗的喜悦。因此,他们也是幸福的——为人民的深重苦难而哀痛,为献身于改造现实的斗争而幸福,这是何等的伟大,何等的崇高!所以作者热烈赞颂。

葛朗台为什么会“脸上一红”?

新编高语三册(必修本)《守财奴》葛朗台诱骗女儿放弃财产继承权一节中,有这样一段文字:“可是到第一年年终,老箍桶匠庄严地许给女儿的一百法郎月费,连一个子儿都没有给。欧也妮说笑之间提到的时候,他不由得脸上一红,奔进密室,把他从侄儿那里廉价买来的金首饰,捧了三分之一下来。”对于这个“脸上一红”的细节描写,学生们有不同的理解,教师们的意见也不一致。有人认为,葛朗台是一个贪婪、吝啬、狡诈、卑鄙的守财奴,是一个爱财如命、贪婪成癖的金钱狂,这样的形象在作品里是一锤定音、各面聚焦的。难道说。

汉语詈语的文化心理

所谓“詈语”，即那些用粗鲁、恶意地侮辱、伤害或斥责他人的话 ，俗称“骂人话”。一般说来，詈语是一个人情绪激动而普通语言难以表达其心情时的一种替代，用以渲泄情感、平衡心理。语言是文化的镜象，不同民族的语言记录了不同民族的特定文化风貌。不同民族的文化对不同民族的语言在某种程度、某些侧面、某种层次也有制约作用，詈语作为语言的一个组成部分，自然也不可避免地受到文化的影响和渗透。

由《滕王阁序》谈古人的怀才不遇

《滕王阁序》历来以辞藻华美、绘景传神著称。然而．作者在把宴会的盛况铺叙渲染到极致之后。“兴尽悲来”，转入对人生仕途的冷静思索。“望长安于日下，目吴会于云间”，“长安”乃帝王所居之地。“望长安”即渴盼帝王重新任用；不过“关山”重重．难以逾越．由于自己触怒皇帝造成的隔阂一时难以弥合，只能叹息谁来同情我这个“失路之人”。

滥用“画面”与文学鉴赏资源的隐性缺失

多媒体技术已被广泛运用到中学浯文课堂教学中，它扰如一股新鲜的血液注入了沉寂的机体，给语文课堂教学增添了无限的活力，因而倍受执教者的青睐。有很多的执教者乐此不疲地热衷于利用画面、音乐、色彩来营造教学情境，刻意追求把课堂变成一个有形、有声、有色的艺术天地来激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂效率的目的。这本无可厚非，也展示了多媒体技术较传统教学手段的优越性。可问题在于，如果这些“画面”的提供造成语文课堂教学功能的缺失，便会事与愿违，使课堂教学徒具观赏性而失去实际效果。

高考英语阅读理解对代词指代作用的考查

所谓代词的指代作用就是利用代词代替上下文中的名词或名词短语,将上下文内容连贯起来,使前后关系相呼应。明确代词的指代,不仅有助于理清句子内部某些词语之间的关系,而且能够把段落中的前后句子根据逻辑性、条理性连贯起来理解,它是使文章段落意义表达连贯、通顺的手段之一。考生对命题思路做到心中有数,就等于找到了思考的角度,这样就能更有效地进行积极思考,从而达到理解题意的目的。

高中物理力学解题技巧的分析与研究

高中物理课程在高考中占据较大比重,且对学生逻辑思维能力要求比较高,而力学又是物理课程占比较大的内容。因此,学好物理力学知识十分关键。要想全面强化我们的物理解题能力,就需要掌握一定技巧,积小成多。基于此,对高中物理力学解题技巧进行分析。

让课堂盛开美丽的花朵

走进语文，就仿佛走进美的殿堂。我们要善于挖掘这些宝藏，对学生进行人文教育。 一、用历史人物的个性美培养学生独立的人格和个性 人是需要个性的，中学生更应该张扬自己的个性。什么是个性？有的学生认为个性就是时尚，爆炸的发型、夸张的服饰、另类的语言，这才够酷；有学生认为个性就是标新立异，与众不同。

高中语文新课程课堂质量评价诸问题

2003年教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》强调指出：“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”

营造良好氛围,培养“有心人”、“善思者”

中学生作文中普遍存在“为文生事，为文造情”的流弊，笔者认为，原因之一，是学生对生活缺少敏锐的观察和细腻的感受，尤其是发自个体生命的独特感受。为此，在作文教学中，教师应努力实现课堂教学向社会生活的延展。把生活融人课堂，唤起学生对日常生活及社会人生更为广泛的关注；让生活走进并撞击学生的内心世界，

谈谈高中语文探究创新能力的培养

“钱学森之问”近年来一直受到社会广泛关注，一时对当前教育形成巨大压力。的确。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的世纪提问。深刻拷问着现代教育的本质特征和核心价值；它启发我们思考怎样培养具有创新意识和创新精神的人才问题，这也是素质教育的核心问题。

导入和延伸:诗歌教学的两个重要环节

拿到人教社出版的全日制普通高中语文书,着实让我们高二语文备课组的老师们惊讶,没想到这册书的六个单元,竟然有三个单元的诗歌。教了十多年的书了,像这样集中起来教诗歌还是第一次,以前教诗歌,最多也就两三首放在一起,像这样三四十首放在一起上,特别是第一单元竟有十三首现当代诗歌,真是让我们不知如何处理。因为凭以往的经验,学生大多喜欢古诗词,认为它们言简意丰,大多押韵,而且律诗绝句又不会太长,好读好背,对现代诗歌则毫无兴趣。怎样让学生喜欢现代诗歌,怎样教好这些现代诗歌,是摆在我们面前的难题。为此我在导入和延伸这两个环节上,尝试了以下做法:

文本,就是那棵树——浅谈文言教学中学习主体的态度

朱光潜在《淡美》中提到对一棵松的三种态度．即实用的、科学的、审美的。阅读的态度也可分这三种。

《齐桓晋文之事》中的“若”字

《孟子》中“若”字共出现96次，而《齐桓晋文之事》中就出现了11次，其例如下： （1）若寡人者，可以保民乎哉？（2）吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。（3）即不忍其觳觫，若无罪而就死地，故以羊易之也。（4）王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？（5）以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。（6）若是其甚与？

构建语文课堂教学的三重美感

众所周知,传统的语文课堂教学总是带着社会赋予教师的与职业俱来的特权,将课堂的一切权利收归,用自己的思想左右学生。长此以往,本应生动活泼的语文课堂却沉闷无味,更无＂美＂可言。笔者认为美是＂人的本质力量的对象化＂,＂人也按照美的规律来建造＂。那么语文课堂教学即是如此,需要通过构建多重美感,实现语文课堂教学的跨越式发展。