小数点还能继续搬家吗?——由“小数点搬家”一课引发的思考

近期我跟踪听了多节北师大版教材四年级下册“小数点搬家”一课，其中有两节课出现了情境教学与知识点教学相冲突的困境．学生和听课教师都产生了这样的担忧：“小数点还能继续搬家吗？”

有心插柳柳成荫

退位减法是笔算的重要基础,连续退位减法更是笔算教学中的难点.学习这部分内容之后,学生计算能力差异明显,一部分计算有困难的学生错误连连.针对这种情况,我提醒他们可以将退下来的10与个位数合起来变成十几,并在竖式上做上标记,于是大部分学困生养成了如下的书写习惯,计算正确率也大大提高.

怎样借助“标准”的变换认识倍

“倍”的概念比较抽象,如何帮助学生正确地认识“倍”呢?一、从“一份”到“几份”生成“几倍”1.借助已有经验教学“份”。教师先出示2朵蓝花。师生交流:我们可以把2朵蓝花圈在一起,看作1份。教师在蓝花下面画2朵黄花,明确:黄花朵数与蓝花同样多,黄花也有这样的1份。接着画2朵黄花,并追问:现在黄花有这样的几份?

莫要囿于例题教学--听"连续进位乘"教学的思考

"我以为例题就是教学的重点和难点,学生会做例题了,后面的练习自然就会了。谁知例题会了,在练习时还会出现这么多的问题。"这是笔者在听苏教版教材三年级上册"一位数乘两、三位数(连续进位)"一课后执教者说的一句话。案例回放师:上节课我们学习了一位数乘三位数。在练习纸上做4×192和327×3两道复习题。(反馈时,笔者发现学生都能做对)。

那一束阳光

清晨,伴着一阵清脆的上课铃声,我走进教室。同学们已坐得整整齐齐,等待老师上课。我走上讲台,刚准备上课,窗外一束耀眼的阳光直刺我的眼睛,我下意识地用手遮挡。透过教室的玻璃窗,望向远方——天,蓝得像大海一样;云,白得像百合花一样。"也是这样的天气……"我呢喃着,思绪回到了30年前的那个明媚的早晨……那年的我8岁,小小的个子背着大大的书包,急匆匆地奔向学校,因为那天是期中考试。我赶到教室时,监考老师已经来了,是一位衣着朴素、温婉白皙的女老师。

对小学数学教师教材文本解读存在问题的思考

时下,不少数学教师仍然存在对教材文本解读不够深入的问题,在解读教材文本时,偏解、错解现象时有发生。文本解读一般有三种路径:一是基于编者意图,二是以教师为中心,三是以儿童为中心。文本解读既要基于文本本身,又要站在学生的立场上审视学生在学习时会遇到的问题和困惑,教师只有把学生的真问题融入对教材文本的解读中,并衍生出相应的策略和路径,课堂才能因解读而精彩。

收获别样的精彩——全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会学习感悟

金秋十月,丹桂飘香,在这个收获的季节里我们欣喜地迎来了小学数学教育的盛会——全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会。本次观摩交流会在黄山体育馆和香茗大剧院共展示32节优质课。现场聆听其中的16节并参加随后的＂互动交流＂与＂专家点评＂,对我来说不仅仅意味着收获,还有着更多的体验、感悟与思考。

例谈引领学生自主探索

从教21个春秋，我深刻领悟到：数学教学仅教会学生做题不是目的，最重要的是教学生学会数学思考，即运用数学思想方法从事自主探索学习，教师要做一个领路人，为学生的自主探索学习保驾护航。1．挖掘新知的探究点。激起学生的问题意识。教师给出的问题要适时、适度、含金量足，要把握好学生内需的时机，把问题设到学生的心里。

“算用结合”教学策略的实践研究

“算用结合”作为一种教学思想，自新课程改革以来逐步被广大数学教师普遍接受，并能在教学实践中尝试运用。但是，我们在运用中如何把握好“算”与“用”的度，还需要我们在“算用结合”教学策略上去进一步研究探索，深刻理解“算用结合”教学思想背后所蕴涵的教育理念，才能实现“算”与“用”的和谐，使二者的作用相得益彰。现根据我校市级课题《“算用结合”教学策略的研究》实施过程的点滴感悟，结合具体教学案例谈以下几点看法。

改变讲评方式 促进思维发展——对数学试卷讲评课的思考

试卷讲评课是不同于新授课、练习课的一种课型,是新授课和练习课的延续。如何把一节数学试卷讲评课上好,激活学生参与的热情,发展学生的思维品质,以体现试卷讲评课的有效价值,需要我们在教学实践中深入研究与思考。在平常的教学工作中有一种普遍的现象,那就是教师上完试卷讲评课后,往往会听到他们无奈的抱怨声音：辛苦讲一节课试卷,累的口干舌燥、筋疲力尽,可是学生总是不注意听,优秀生贪玩,学困生更是不听,只在抄答案,订正错误。

“认识几分之一”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第八单元第64～65页"认识几分之一"。教材简析":认识几分之一"是学生在三年级上册已学过了认识一个物体的几分之一和几分之几的基础上教学的,又是认识一些物体的几分之几的直接基础。

教师“搭台” 学生“唱戏”——基于“三角形内角和”的教学思考

上学期，我听了几位教口币执教的苏教版四下“三角形的内角和”一课，教师对于“引导学生探索三角形的内角和是180°”这一教学重点的处理，引发了我的思考。摘录如下教学片断与大家交流研讨。

“列表格”与“数量关系”——四年级上册“解决问题策略”教学的思考

一、缘起,一次“同课异构”教研活动,笔者连续听了几节苏教版四年级上册“解决问题策略”一课。从教学设计思路来看,执教者都是把“列表格”整理信息作为这节课的主教学目标,而从课堂上学生的表现来看,教师在让学生“择取条件、整理信息”解决例题时。

让学生经历概念的形成过程——“三角形的认识”教学片断与思考

三角形是最基本的多边形。研究多边形时,一般都要将多边形分成若干个三角形。比如计算多边形的内角和、探索多边形的面积计算公式以及圆的面积计算公式等,都可以把相关图形转化为三角形去研究。因此,三角形的认识为今后进一步认识、研究其他多边形提供了知识基础和方法经验。从学情前测看,在四年级下学期学习“三角形的认识”之前,95%以上的学生能识别三角形、会画三角形,而对三角形概念的表征则停留在三角形特征的描述上。

习作讲评的几点思考

习作讲评课是最受学生欢迎的,它摆事实,说道理,＂笑话＂是自己编的,＂佳肴＂是自己烹调的,材料是现成的＂土特产＂,直观又生动。但如果只是讲讲而已,不落实到学生订正或改写上面,讲评将成为说说笑笑,虚应故事,走过场。那么习作讲评时要注意哪些问题呢？一、习作讲评要立足于培养学生自我修改能力习作讲评要立足于培养学生自我修改能力,讲评不要搞＂承包＂。

读《假如给我三天光明》有感

《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的代表作。在小海伦19个月时,一场突如其来的疾病让她从此再看不见五彩斑斓的世界、听不见悦耳动听的声音、也说不出任何语言……但海伦·凯勒并没有被残酷的命运打倒,她在黑暗中找到了光明,并将爰的光辉洒向全世界。