让错题的使用灵动起来

笔者曾对我校50位五年级学生的作业进行调研，从中遴选出学生的错题，标明学生的姓名，并记下错的原因。过了一段时间“原题再现”时．竟然有55％的学生仍出现错误，当然错误的原因又增加不少新的因素。为此，我们就如何使订正作业更有效进行了思考和实践。

“加法结合律”教学片段与评析

师：在体育课上，同学们正在开展各种体育活动，看了这幅图你能提出什么加法问题？生：跳绳的有多少人？生：女生有多少人？生：一共有多少人？

莫让习惯成为“经验”

教师在教学“两位数乘两位数”时，出示了下面的问题情境：“订一份牛奶（每天一瓶）每月28元，一年要多少钱？”教师让学生列竖式计算。在反馈交流时，学生A是这样计算的：

我有一个胖哥哥

我有一个胖哥哥，他胖嘟嘟的脸上有一双小眼睛．一笑起来就眯成了一条线。哥哥嘴巴不大，却很能吃，一顿能吃两三碗，不到十三岁就已经一百多斤了。

由“对一道连除计算题计算结果的争议”引发的思考

当然，大多数认为第一种做法是正确的，原因是该种作法遵循了“四则混合运算”顺序，也有部分教师认为此题出的有问题，不应该有余数。我想，对我们教师来说，重要的是理性分析，学生为什么会出现这样的问题？我们判断对与错的依据是什么？学生出现这样的问题，该如何给学生解惑。带着这些问题我们进行了如下的思考：