从教知识到教知识的结构——“小数点的移动,引起小数大小变化”教学思考

“小数点的移动．引起小数大小的变化”是苏教版教材五年级上册教学内容。该内容安排了两个课时（如图1），例2是教学小数乘整十、整百……引起小数大小的变化规律：例5是教学小数除以整十、整百……引起小数大小变化的规律。由于这两个内容的安排相隔三四节课的时间。在教学时，教师都是把这两个内容按教材呈现的顺序分开教学的．同时．在教学时．都是按照教材中的提示语来安排教学设计的。

“多边形的内角和”教学的前思后想

最近听了几节“多边形的内角和”的课．其基本思路都是：先复习刚学过的三角形内角和是多少度，以及是如何发现三角形内角和是180度的；然后，出示四边形、五边形、六边形等多边形，并提出多边形内角和是多少度的问题，进而明确』削茱究三角形内角和的方法求多边形的内角和不可行。

读出不同,收获精彩

苏教版教材在习题的编排上,尤其是相近、相似的内容,呈现了一个明显的特点,那就是螺旋式的上升。比如一年级上册第八单元练习七和练习八中的两道相关习题(如图1)。算一算,比一比。两组题都是让学生通过计算,发现规律并运用规律来提高学生计算能力的题目。同样的规律在一年级上册不断出现,就是要让学生通过计算不断丰富体会、感受规律的价值,所以在处理时,我们要体现一定的层次性。

依托核心问题,自主求联——关于“平面图形的面积”单元复习课的思考

单元复习课,由于不像新授课和课时练习课那样有较清晰的教学模式,在教学程序上缺乏可操作性,在教学目标定位上缺少指向性,因而,在各类别的教学展示活动中,很少能看到教师执教单元复习课。笔者最近组织教师开展了一次“单元复习课”教学研讨活动。现以一位教师执教的“平面图形的面积”单元复习课为例,对这节课进行审视与诊断。

比“练”更重要的是“思”——从“长方形周长”一道练习题的使用说起

教师出示教材(苏教版教材三年级上册)第44页第11题的第(1)小题:先拼一拼,再计算。(1)用两个边长3厘米的正方形拼成一个长方形,拼成的长方形周长是多少厘米?教师在黑板上画出图1,并在图上标出相关的数据,强调新拼成的长方形的长是多少,宽是多少。

“物体的体积一定大于容积”,对吗

【例】下列说法对吗？ 物体的体积一定大于容积。（ ） 错误解答：有40%的学生认为这种说法是错误的。

拉长从算式到意义的建构过程——对二年级除法认识教学的研究

除法认识是二年级教学内容，教材内容都是看图填空，过于凸显表内除法的计算结果，弱化了除法意义的教学，不利于学生对除法意义的建构和运用。该单元教学，除了要让学生掌握用口诀口算出商，还要让学生基于情境理解除法的意义，依托概念教学的“三个阶段”，让学生体会除法的意义，实现图形直观一语言表征一算式抽象之间的关系，提高运用概念解决问题的能力。

“求一个数是另一个数的几分之几”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第55页例4,随后的'试一试'和'练一练',练习八第9~11题。教学目标:1.使学生结合具体情境探索并理解求一个数是另一个数的几分之几的思考过程和方法,知道分数不仅可以表示整体中的部分与这个整体的关系,还可以表示两个同类量的倍比关系。