由三个手机号码说开去

一位教师在教学“找规律”一课时创设了这样一个情境：星期天，老师要选一个手机号码，营业员为老师提供了三个号码：13912576409、13948612593、13955665566，老师选择哪一个号码比较合适？学生回答：选择第三个号码合适。老师又问：为什么？学生回答：好记。

习惯与思维兼顾

在数学教学中，作业是学生进行学习的基本活动形式。学生概念的形成、知识的掌握、经验的积累、创新意识的培养都离不开作业这一基本活动。数学和其他学科一样，要培养良好的数学学习习惯，但同时也要关注学生思维的发展。在小学阶段可以分阶段有重点地两者兼顾。中低年级，关注数学思维，更要关注良好作业习惯的养成。我们都有这样的体会，许多学生在做题或考试中，因为看错自己写的数，从而影响解题的正确率。小学起始年级，要特别重视培养学生良好的书写习惯。笔者到学校调研时，曾有过对比，同学校的一年级两个班，学生作业书写的表现差距很大，究其原因，一个班的老师放手让学生直接在小算术本上写作业，而另一个班的老师则让学生在田字格本上写作业，效果迥然不同。

说明文教学如何实现“趣”与“实”

在现实生活中，说明文是运用极为广泛的一种文体，它与人们的工作和生活的关系相当密切。无论哪个版本的小学语文教材，说明文都在其中占有一定的比例。2011年版《语文课程标准》在学段目标中提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在实际教学中，我们发现一些教师常常忽略了说明文的文体特点，按照阅读教学的固定模式来上课，导致说明文教学的目标模糊，训练缺失，效率低下。下面以《赵州桥》一课为例，谈谈在小学说明文的教学中如何实现“趣”与“实”。

对“认识负数”一课的思考与困惑

笔者听过很多老师教学苏教版五年级上册“认识负数”一课。通过学习，一方面，学生对于“0”的认识基本可以达成三点共识：“0”可以看作是正数与负数的分界点；“0”既不是正数，也不是负数；正数都大于“0”，负数都小于“0”。我们不难看出，这里的“0”与正负数关系密切，十分重要，这也是教学难点之所在。

“习惯”有时也很可怕

那天，下校调研，听的是一位很年轻的女教师上的一篇传统课文《晏子使楚》。因为提前一天打了招呼，她做了较充分的准备，课堂设计力求创新，情感投入很足，节奏把握得也不错。教学过程简述如下：