2008年安徽省高考学生作文的缺憾与思考

印度诗哲泰戈尔说过：“世界上还有什么事情，比中国文化的美丽精神更值得宝贵的？中国文化使人民喜爱现实世界，爱护备至，却又不致陷于现实得不近情理!”可是2008年安徽省高考语文作文试题的阅卷工作，带给我的并不是一种“美丽的精神”，除了一身疲惫，更多的则是对当前中学语文教学的担忧。

培养学生审美情趣 强化音乐教学效应——中学音乐教学的探索与实践

音乐教育是素质教育的重要内容,要做到恰当使用电教手段,采用视听结合的教学方法,唤起学生追求艺术美的热情;在教学中将律动、音乐游戏、歌表演、集体舞等活动有机结合起来,创造不同的艺术形象,诱发学生的审美情趣;通过欣赏课教学,提高学生对不同时代民族、风格的音乐直觉力、感知力、判断力,以及他们对音乐的表现力和创造力——提高学生的审美修养。

煽情与移情——谈语文课堂教学中的情感教育

我曾经听过一位语文教师的公开课,这节课上的是高中教材戏曲单元中的《哀江南》。说实话,这位老师的语文基本功还是比较扎实的,可是,课堂上,这位老师大概是为了活跃课堂气氛,让学生大胆的随心所欲的用流行歌曲的调子演唱《哀江南》,整个课堂气氛十分活跃。或许是兴之所至吧,这位老师也用他十分洪亮的歌喉为学生演唱了极具个人特色的不成曲调的新版《哀江南》。之后,

高中美术表现性艺术鉴赏教学之我见

表现性艺术鉴赏教学是高中美术鉴赏教学的重要组成部分。表现性艺术作品中的个性表现、风格的创新对于高中生创新思维的培养起到不可小觑的作用。然而在实际的表现性艺术鉴赏教学中出现了一些困境。文章分析了困境产生的原因,并尝试寻求合适的教学改进策略,以提高高中美术表现性艺术鉴赏教学质量。

中美语文教科书中领袖形象塑造的比较

＂教科书中的人物形象是教科书编写者借以传递知识、呈现教育内容的重要手段,特别是在语文教育中,课文中所塑造的人物形象不仅是学生把握作品内涵、获取知识的基础来源,而且人物形象所具有的‘榜样’作用,对于学生形成人生观、价值观会产生一定的影响。＂

变力做功的两种求法（高一、高二）

中学物理关于功的概念的教学中，只要求学生理解功的概念，掌握恒力功的计算公式W=Fscosa，及会利用功的概念和公式解决有关问题．但是，在学习过程中有时会遇到有关简单的变力做功问题，在这种情况下，学生往往感到无所是从．下面仅以平时可能遇到的情况为例，略谈求变力功的方法．

浅谈语文课堂教学中的过渡艺术

一篇佳作不仅体现在精彩绝伦的开头和似“余音绕梁三日不绝”之效的结尾，还体现在中间各环节之间的无痕迹的过渡上。一节好课也不例外，巧妙的、水到渠成般的过渡不仅能给人以艺术上的享受，更重要的是能帮助学生理清知识脉络，从整体上加深其对知识的理解。所以在语文课堂教学中，教师要重视过渡语的使用，要使课堂教学环环相扣，浑然一体。

以新课程标准解读2009安徽高考语文试卷

2009年安徽高考语文卷履行了新课程标准,主要表现为:①注重基础知识考核,突出"学以致用"的教育理念。②关注传统文化,突出爱国情怀。③聚焦社会热点,突出"大语文教育"观。④强调实践能力,突出学习品德。

新课程标准下的语文教师的课堂角色定位浅析

语文，作为一门工具性学科，它的基础性、工具性的地位是毋庸置疑的。无论是日常生活中的语言表达，还是形成于文字的思想交流，人们都要借助语言文字。可是，曾经由于语文教学内容的陈旧、教学模式的僵化、教学思想的落后，这门包罗万象、精彩纷呈的基础学科在上个世纪九十年代遭到了前所未有的非难。人们在反思传统语文教学的不足时，却忽视了作为全国性的选拔人才的高考给语文教学带来的尴尬。

基于古代诗歌欣赏基础上的作文教学

古代诗歌欣赏和作文是高中生必须掌握的语文技能。可是在日常教学中,很多老师能准确地引导学生欣赏诗歌,却不能把欣赏与写作有机的结合起来,以致失去了很多基于诗歌欣赏的作文教学素材。如何改变这种现状呢？笔者试着从古代诗歌欣赏入手,在培养学生审美意识的同时,有目的的学习古代诗歌中所蕴含的深刻的为文之道,融会贯通,举一反三,从而获得欣赏与写作的双丰收。

和谐：课堂教学的核心——一节公开课的反思

三年前,我有幸成了赵文汉名师工作室的导师团成员之一。三年来,在赵文汉老师和全体同仁的帮助下,我的语文视野越来越开阔,语文思路越来越清晰。2014年5月21日的下午,我又一次被赶上架,站在全市语文教师精英的前面,接受他们的＂检阅＂。因为今天,工作室要接受市教育局的全面考核,课堂教学成了必不可少的环节。尽管接受任务的时间比较紧,但我还是在认真思考着,大的方面,包括选材、教学内容、教学设计、教学方法等。

如何作语文教学反思

所谓教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考．并且在思考中发现、表征所遇到的问题，积极寻求多种方法来解决问题的过程。

学生提问分类体系及其教学价值探析

学生提问分类体系可以围绕学生提问的五个要件,即提问者、被提问者、学生提问的信号渠道、学生提问的时空、学生提出的问题进行构建。通过分类体系的构建,教师可以深入认识到：问题意识是人的本能;学生课堂提问仅是分类体系中多维度下的狭小交集区域;重视＂提问＂背后的学生比重视学生的＂提问＂更重要,＂解读＂比＂解答＂更重要。

2005年容易失分的高考试题诊断研究

200S年高考理科综合试卷全国卷共有3套,化学科试题在每套试卷中依循2004年的呈现位置、题型和分值;选择题8个(6-13),计48分;简答题4个(26—29),计60分,合计105分,综合研究这些试题,充分体现出以考查能力立意代替知识立意的主旨思想。运用王后雄教授的化学诊断学理论,对照2005年理科综合化学科考试说明,结合今年学生解答情况,从而全面分析能力考查内容并诊断平时教学误区,发现学生化学科学习能力形成的薄弱环节,然后给出总体备考策略,为2006年新高考复习服务。

典型考题盲点解秘

化学基本概念与基本理论,是每年高考的重点,也始终是学生理解的难点,本文以最近几年来全国和部分省市高考真题为例(按照基本概念和基本理论在化学教材中出现的顺序),通过分析来帮助同学们明确考查哪些基础内容(回答基础是什么),同时点拨指出同学们理解的误区所在(回答同学备考策略),从而做到有的放矢,减少失分因素,切实提高高考成绩。

反思性教学的四种课型

高三一轮复习中，我在对教材、学生、教学活动和时代进行深刻反思的基础上，把日常教学划分为两类四种课型：一类是教师为主导的讲授课；另一类是以学生为主体的诵读课、推理课和解析课。这种安排既遵循了教学规律，又调动了学生学习的积极性和创造性，实现了教师主导作用和学生主体地位的有机结合，使学生在“集中精力，各个击破”中，不断提高“解读、迁移知识”“阐释、探究问题”的能力，取得了良好的复习效果。

也谈鉴别Cl^-和SO4^2-

陈克华老师曾在《科学课》2004年第二期谈了正确鉴别Cl^-和SO4^2-，笔者想结合高中化学教学要求再补充两点。

高考作文的失误与对策

听、说、读、写、思，是高中学生必须具备的语文基本能力，而作文则是检测学生语文综合能力高下的一个行之有效的手段。在整个高考语文试卷中，作文试题分值60分，占整个语文试卷总分的2／5，足见作文的重要性。可是笔者在平时作文教学和高考阅卷过程中发现，学生作文总是存在着这样那样的不足，总结起来，主要有如下几点：

作文：敢问路在何方——2011年高考全国各地作文试题考察

本文以2011年高考作文试题为例,探讨了高中作文教学向何处去的问题。在作文教学过程中,笔者以为应突破假大空作文模式的尴尬,走出命题思想的格式化,多元选择的标准化,辩证思维的幼稚化的窘境,作文要回归生活,回归真情。