吴汝纶在莲池书院的教育改革述评

作为莲池书院的最后一任院长,近代教育家吴汝纶积极投身于书院的教育改革事业当中。他改变书院生徒学风,反对围绕科举而学习;创立新式教学机构,增加"实学"、"西学"课程;改革招生、管理环节,提高办学效益和教学实效;开源节流,多渠道筹措经费。他的改革措施使莲池书院发展到鼎盛时期,成为当时北方的学术中心,培养了众多人才,在中国教育的近代转型过程中具有自身独有的价值与意义。

教育起点公平的制度伦理性探究

教育起点公平是指受教育权利的平等,它既是人的发展起点,更是社会公平的基础。本文通过对当前农民工子女教育起点不公平现象进行制度伦理审视,认为必须站在教育制度之善的角度,整治教育招生制度以保障受教育的要求权,改革教育财政制度以保障受教育的福利权,创新管理运行机制以保障受教育的优质权。

新聘特岗教师自我和谐状况调查研究——以安徽阜阳2009年新聘特岗教师为例

本文采用自我和谐量表对481名新聘"特岗教师"进行了问卷调查,主要考查了新聘"特岗教师"的自我和谐现状。结果表明,6.24%新聘"特岗教师"表现出自我的不和谐。新聘"特岗教师"的自我和谐水平高于在校大学生。新聘"特岗教师"在自我和谐总分及分量表得分不存在性别差异,在出生地上也无显著差异。理科毕业新聘"特岗教师"的自我与经验的不一致得分显著高于文科毕业新聘"特岗教师"。因此,尽管新聘"特岗教师"自我和谐水平高于在校大学生,但作为一线教师6.24%的检出率也是不容乐观的,应加强新聘"特岗教师"心理健康教育工作,给予更多的社会支持。

小学生学习风格与多元智力整合的课堂教学设计

一、学习风格与多元智力的研究及其整合的意义 1．学习风格 学习风格最先是由瑞士心理学家荣格根据人类类型说于1927年提出来的．认为人在知觉方式上、制定决策方式上以及人们在相互交流方式上具有差异性。荣格把人的学习风格分为四类：掌握型（感官-思考型）、理解型（直觉-思考型）、

试论农村中学校本教研的“多元化”

校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为,从工作方式、研究内容和工作条件等多元化视角来研究是一种趋势,就农村中学教师而言,如何因地制宜地开展校本教研,探索特色化专业发展道路问题等需要讨论,以期在条件相对落后的农村中学尽快提高教师的教学水平和教学效果。

日本中小学综合学习时间改革的动向

日本中小学设置的综合学习时间（类似我国的综合实践活动课程）实施于2002年。设置当初，日本文部省并没有像其他课程那样对其制定课程标准（日本称为学习指导要领）。经历了10年的探索后，文部省总结了经验和教训，对综合学习时间总体课时比例做了调整，确立了指导体系，制定了课程标准，

高校本土化双语教材的选题策划探讨

国内高校专业课引进原版教材推动双语教学,是一项极具挑战性的系统工程。以高校经济学专业为例,从选题策划和编辑出版两个方面探讨了引进原版教材推行本土化改编的现实必要性,并提出依据学生认知水平设计教材体例,结合专业特点和国情来探索教材改编途径。

听力障碍儿童表象的心理位移研究

选取10-14岁听力障碍儿童为研究对象,利用人造汉字作为研究材料进行的表象心理位移实验研究表明:听力障碍儿童具有正常的视觉表象能力,能够运用表象材料进行诸如心理位移等类型的表象加工;在心理位移过程中,当两种刺激表象的时间间隔为1.5秒,被试的心理位移效果最佳。