基于思维导图的小学数学单元复习课教学模式初探——以“长方体和正方体的整理复习”教学为例

为了改善小学数学单元复习课中重练习轻理解、重简单整理轻沟通联系、重知识学习轻思维发展的现状,提出了基于思维导图的小学数学单元复习课教学模式:课前让学生独立绘图,回顾梳理知识脉络,以图引思;课中师生共建导图,沟通知识间的联系,以图导学;课末让学生再次完善导图,内化认知形成知识网络,以图启智。

小学语文听力试题命制的误区与对策

小学语文听力测试题虽然是小学语文综合测评舞台上的“新人”,但随着现代教育的发展,已经受到越来越多教师的关注。当前听力测试题的内容与形式还存在一些值得商榷之处。一方面要将生活情境中的阅读和语言运用方式作为听力测试的训练内容;另一方面,要改进和完善听力测试评价体系,提高听力测试的科学性。听力题应考虑学生的学情,不能和阅读题混淆,还要指向“生活世界”,更多引导学生做“生活阅读”,体现“大语文”教学观。

浅谈数学与生活的最佳连接点

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”华罗庚也曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这都是对数学与生活的精彩描述。如今，“数学源于生活，又用于生活”这一思想，从认识的层面看，已被越来越多的教师所接受，并逐渐成为广大教师和学生的“共识”；但从实践的层面看，情况并不容乐观，教学脱离实际或联系实际不当的现象仍普遍存在。

发挥学生主体性的一条蹊径——课外阅读

语文教学要变学生的被动学习为主动学习，发挥学生的主体性，仅仅依靠课堂教学是不够的，这就需要我们把眼光放远一些，拓宽一些——课外阅读正是这样一条蹊径。那么，如何利用课外阅读，发挥学生的主体性呢?

加强口语交际 提高综合素质——培养中年级学生口语交际能力的几点做法

《语文课程标准》把口语交际纳入课程目标，并且明确了各学段口语交际的要求以及进行口语交际训练的途径。作为中年级学生来说，口语能力的培养尤为关键。首先，我们依托语文教材；其次，注重由课内延伸至课外，尽可能地为学生创造口语交际的条件，提供说话的机会，搭建表现的舞台。通过口语交际的实践，使学生能文明和谐地与人交流，切实提高学生的综合素质。

让“聚合”之花在语文课堂绽放——以《刷子李》为例浅谈小学语文课堂教学中的聚合思维训练

如何将“思维发展和提升”这一语文核心素养训练落实到语文教学中,是令部分教师头疼的问题,在课堂教学中进行聚合思维训练则是一条有效途径。本文以《刷子李》一课教学为例,运用语文聚合教学理念,深入解读文本,巧妙设计聚合路径——聚于目标、聚于思维、聚于文化,旨在为广大语文教师提供建议和帮助,助力学生思维发展和提升。

运用思维导图 完善认知结构——“长方形和正方形的周长与面积”教学实录与评析

教材分析：小学阶段的＂图形与几何＂内容中,周长和面积是学生最容易混淆的两个概念,在后续的学习中错误频发。据此,在教学完人教版三年级下册第五单元＂面积＂后,教师可以依托＂成长小档案＂板块,创造性地使用教材,运用思维导图,设计一节＂长方形和正方形的周长与面积＂知识梳理与提升课。旨在对已学知识加以区分和归纳,完善学生的认知结构,同时又为今后学习其他平面图形的周长与面积扫清障碍,起到承上启下的作用。

妙用自制教具 呈现别样精彩

当下的小学数学课堂教学中,白板、课件十分盛行,而自制教具的使用似乎越来越少,但这并不能否定自制教具的功能,更不能否认自制教具在教学中的一席之地。因为自制教具除了直观可视这一共性之外,还有可触可感这样的特性,即不仅能运用它演示,还能动手操作。

追根溯源,探究分数的本质——“分数的意义”两次教学实践与思考

"分数的意义"是一节经典的数概念课,从自然数到分数是学生数概念的一次重要扩展,是打破学生头脑中原有数的体系,重新构建认知结构的重要过程,它不仅为后续学习分数的基本性质、四则运算、解决问题打下基础,还对"比"、"分数除法"、"百分数的认识"甚至更多内容的学习及融会贯通起到重要的作用。

校园的一角

我们校园的西北角有一棵挺拔的白玉兰树，它就像一个卫兵守卫着校园。当五彩缤纷的春天来临时，树枝上长出了许许多多的花苞，表层上毛茸茸的苞片，十分可爱。过了两三天，花苞渐渐膨胀起来，好像马上就要绽开似的。过了一阵子，花朵开放了，

让绿意流淌于语文课堂

一、绿色课堂流淌着“爱意” 新课程标准指出，语文课要求每一个个体运用自我的“期待视野”同文本撞击和对话。这就要求教师要努力激发学生对话的欲望和热情，让他们积极主动地参与。在对话中，教师要以参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论中，与学生一起发表观点，交换看法；在对话中，还要充分让学生把观点表达完整。这所有的一切，最根本的一点就是师生间浓浓的“爱意”。

抓住“动态生成”的教学资源

一、动手操作生成教学资源教师在教学前要做到吃透知识,理解教材的编写意图。在此基础上,将学习内容与学生的生活实际进行有效的"链接",开展生动、具体的活动,从而实现由静态向动态、由被动接受向主动探究、由再现知识向创造性解决问题的转化。我在教学"圆柱的认识"时。

《做拼音卡片》教学设计

背景介绍 德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒和鼓舞。而《全日制九年义务教育美术课程标准》中也提倡“美术学习绝不是一种单纯的技能技巧的训练、传承，力图使学生体验和认识美术的文化内涵”。因此本课的教学设计力求从学生的兴趣人手，为学生营造一种轻松。

褪去浮华,回归数学本质——“轴对称图形”两次教学实践与思考

《数学课程标准（2011年版）》强调要使数学教学过程更加体现数学的本质,有利于促进学生的全面发展。随着基础教育课程改革的不断推进,我也经历了改革初期的激情、中期的困惑和如今的回归理性。2005年参加黄山市优质课评比我执教了＂轴对称图形＂一课,受到评委的一致好评,并被评为一等奖。

“用数对确定位置”教学实录与评析

教学内容：人教版数学教科书五年级上册第19页。 教学目标： 1.让学生在具体情境中认识列与行,并能利用列与行说出某一物体的位置。 2.让学生经历探索用数对确定位置的过程,培养学生的抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。 3.培养学生的观察、概括能力,体验数学知识的应用价值,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识,提高学习数学的兴趣。

“路程、时间与速度”教学实录与评析

课前交流： 师：同学们，你知道从屯溪到岩寺的路程有多远吗？（18千米），猜猜我是怎么来的？

始于生活经验 止于数学理解——“轴对称图形”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第29页例1及相关内容。

乡村风景画

我外公住在农村，每次去那儿都能看到的几幅美丽的“乡村风景画”!。外公家在山脚下，一抬头便能看到一座座大山，奇峰罗列，姿态万千。

我喜欢

我喜欢在春雨中散步，那细小而又繁多的雨点落在身上，顿时我便感到了春的气息。我喜欢在竹林里看初生的竹笋，它们带着泥土在春雷的恐吓下依然勇敢地拔地而起。