突出“三重”,引导有效探究

探究性学习作为《语文课程标准》积极倡导的一种学习方式,强调学生知识的获得过程应该是"深入探讨"、"反复研究"的过程。它要求我们的教学不仅要重视学生知识的最终获得,更要重视学生获得知识的探究过程。这种学习方式的积极倡导是为了让学生个性得到张扬。

整体考虑,一以贯之

北京师范大学教授林崇德在《学习与发展》中说过:"由于语文能力的基础是概括,所以我们在培养中小学生语文能力时,要自始至终地突出对其概括能力的训练。"

结题不等于结束——谈课题实验的后续研究课题研究：在“新旧交互”中前行

课程改革以来，课题实验研究不再居“庙堂”之高，而真真切切地走进了寻常教师的生活。这从根本上改变了教师的教学行为，使一线教师树立了研究意识。许多学校陆续开展了多个课题实验研究，教师热情高涨。但一个课题结题之后，该课题组的教师往往松弛懈怠，将课题成果“束之高阁”，乃至于在信心十足地奔赴“下一个战场”时，也未能充分利用之前课题实验研究的成果。这种情况，不能不引起我们的反思。

《词语盘点》教学设计与说明

[设计理念] 本设计以小组为单位,采用闯关的形式,为学生提供一个展示自我的舞台。在这个舞台上,同学之间彼此互帮互学,人人争当小老师。这样的设计,变枯燥的死读硬背为生动活泼的读、写、用过程,较好地激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性。 [教学目标] 1．通过多种形式检查学生掌握生字词的情况,丰富词语积累。 2．掌握积累词语的方法,培养兴趣,逐步形成主动积累的习惯。 [课前准备] 1．教师准备:制作课件,设计练习题和登分表。

有些话教师不必讲得很详尽

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》以下简称《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”然而,教学中,教师往往有太多的不放心,时常会有这儿不讲不行,那儿没讲欠妥的想法,并没有太多考虑选择那些行之有效。

简洁 简单 简约——例谈阅读教学有效性策略

一．教学流程设计——简洁 教学是一项复杂而有规律的活动。有效的阅读教学有赖于教学设计的切实有效。它要求教师在进入课堂前要进行充分的思考，要对所教课文的教学流程进行缜密的推敲，拟订简洁的教学环节，去除繁琐浮躁，使之易于实际操作，为课堂上指导学生个性化阅读做好充分准备。

第十一单元 如何写成长中的诚信故事

很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。

古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教学设计

【设计理念】本设计立足学生已有经验，从学生的学习需求出发，充分留给学生诵读时空，让学生在反复诵读中理解诗词、走入意境、感悟诗情、积累语言，最大限度地把学习主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。

浅谈阅读教学中师生对话的策略

师生对话是实现阅读教学目标的重要形式之一。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中如何有效地组织对话是一个值得探讨的话题。

家校联系本 关键在细节

家校联系本是家校沟通的一个极好载体，用好了能形成家校教育的合力，使学校教育工作轻松、高效。在使用家校联系本时，教师关键要把握住几个细节。

培养小学生反思品质三策略

建构主义的学习观认为．知识并不能简单地由教师传授给学生．而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。这种主动建构．又必须是学生在对已有的知识和经验进行反思的基础上实现的．包括认知策略的恰当选择．自己的认知活动是否有效的判断．认知方法和认知进程的调节……直至自己学习过程的优化．提高自我学习的效率、

设具体数值巧解题

有些数学题的已知条件十分抽象，数量关系又很复杂，如果凭空想象，实在是难以捉摸。为使数量关系变得简单明了，可以给题中的某一个未知量设一个具体数值，以利于探索解答问题的规律，正确求得问题的答案。

“习作提示”给教师的提示

教材中的“习作提示”直面学生，明确提出习作内容及要求，是激发学生习作兴趣，拓宽学生习作思路的重要凭借。那么“习作提示”又给教师进行习作教学提示了什么呢?

分卡片

[病例]小明有12张卡片,小东有6张卡片,小明送给小东几张卡片后,两人的卡片一样多？ [病症]12-6=6（张），小明送给小东6张卡片后，两人的卡片一样多。

小学数学探究性学习选材三策略

在小学数学课堂中,探究式教学已成为一种让学生理解与获取科学知识的重要学习方式,同时也是广为教师接受的一种课堂教学模式。为了使探究式教学更具实效,探究性材料的选取是关键,教师在教学中要利用有效的探究材料创设问题情境，激发学生认知上的矛盾冲突，一波又一波地转入对问题的探讨，让学生产生探究的欲望。

走进童谣世界——“认识童谣 编写童谣”教学设计

【设计依据】 “摇啊摇，摇啊摇，一摇摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，还有饼儿还有糕，宝宝吃了哈哈笑……”童谣大多是通过口转面授的，它以儿童的视角和语言来描述对事物的认识，目的是让儿童能认识周围事物。童谣简短精炼，形式活泼，琅琅上口，充满童趣的天真、淳朴，它的内容除反映生活外，大多与游戏有关。立足小学生实际，本设计先是让学生念童谣，而后调动学生的知识、生活经验，抄录童谣，编写童谣，从中体会童谣带来的乐趣。