福建省安溪县药用植物资源调查与分析

依托第四次全国中药资源普查,采用代表区域-样地-样方-样方套,结合样线调查方法,通过野外调查、走访调查及查阅相关资料等,对福建安溪药用植物资源种类和分布进行分析。结果显示,安溪县药用植物有1515种,隶属215科844属,草本为主要生活类型,药用部位主要以根及根茎类和全草类为主;其中福建重点药材115种、特色药材46种。安溪县药用植物资源丰富,物种多样性高,今后应加强资源保护与规划,合理开发利用该地药用植物资源。

“教——学——评”视角下的初中道德与法治大单元教学研究

为有效提升初中道德与法治教学质量,文章基于作者的研究经验,概述大单元教学的特点,分析初中道德与法治与大单元教学融合的可行性和难点,着重结合教学案例系统说明如何通过“教—学—评”视角下的初中道德与法治大单元教学策略攻克大单元教学难点,指出可在教学前通过预评价奠定教学基础,在教学中通过多评价调控教学细节,在教学后通过坚持评价深化大单元教学影响,发展学生核心素养。

初中物理生活化教学模式的实践与思考

初中物理教学内容与学生生活场景的联系是比较紧密的。本文阐述了初中物理生活化教学的应用意义,从利用生活化视觉要素、开设生活化教学情境、开展生活化教学实验、积极使用生活化语言、布置生活化课后作业五个方面,探讨了初中物理生活化教学的有效应用策略。

三角形有两解条件下边的取值范围问题

在已知一边及一角,三角形有两解的条件下,求边的取值范围问题,是用正弦定理将边的取值范围转化为角的取值范围,还是用余弦定理转化成方程解的个数问题呢?本文对于转化为角的取值范围的一个易错点进行分析探究,供读者参考.

核心素养导向下基于初中数学教学的学生应用能力培养研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》以“三会”,即“会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界[1]”,为数学学科核心素养的指导思想,要求学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,并运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题.人类的生活离不开数学,生活中的数学随处可见.

项目式学习在初中化学常态教学中的实施策略

在教育改革不断深入的大背景下,单一、僵化的传统教学模式愈发显现出局限性,难以全面满足培养学生综合素质的迫切需求。鉴于此,文章旨在探讨项目式学习在初中化学常态教学中的有效实施策略,通过对项目式学习内涵与特点进行分析,阐述其在培养学生综合能力方面的独特优势,并详细论述教师如何在初中化学常态教学中进行项目设计、组织学生分组、引导学生自主探究与合作、提供有效的指导与评价等关键环节,为初中化学教师实施项目式学习提供有益参考。

“双减”背景下初中语文作业设计和实施的策略

“双减”政策的出台,使得传统作业设计的弊端越发凸显,也使得“减负增效”“弹性分层”逐渐成为教育界的热点话题。在这样的背景下,怎样落实“双减”政策的要求,在保证教学效果的同时尽可能帮助学生减负,是每一位教育工作者需要深思熟虑的问题。在初中语文教学中,教师可以以作业控制为切入点,通过优化作业设计来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,进而推动教学质量的整体提升。鉴于此,本文先概括了当前初中语文作业设计中存在的问题,然后从实际经验出发,具体分析了“双减”背景下初中语文作业设计和实施的策略,希望能够为广大同仁调整作业设计提供参考。

导学互动策略在初中数学教学中的有效运用

在初中阶段,数学学科对学生的问题分析能力、逻辑思维能力均提出了较高要求。因此,在课程教学中,教师应注重进行教学模式探究,以打造高效课堂。文章基于新课标对初中数学提出的育人要求,探究导学互动教学模式在初中数学中的具体应用。

厘清变式练习规律 领悟共性——变式练习在初中数学教学中的应用潘金恋

在新课程改革背景下,初中数学教学工作模式发生转变,更加注重学生的主体地位,强化对学生学科核心素养的培养。变式练习作为一种高效的教学模式,可以在扎根数学教学内容的基础上进一步引导学生展开深度思考,从而强化学生数学思维,实现数学深度教学。对变式练习的内涵及变式练习在初中数学教学中的应用意义进行详细分析,探究变式练习在初中数学教学中的应用策略,旨在持续提升初中数学教学效率。

浅议中学语文教学中高初中衔接

教育专家指出：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能力.”一言说之,即听说读写能力,即培养有语文素养的人.这就需要一个培养过程,即学习过程.有人曾说,一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”,中学重在“半扶半放”,高中重在“始放”,大学重在“全放”.由此可见,这个过程明显体现出逐步加深,互相联系的关系.

核心素养视角下中学数学解题教学分析

学生综合能力的提升,已经成为目前教育改革的重点。学生综合能力提升的过程中,核心素养的培养是学生各方面能力提升的核心内容。数学课程的教学作为中学三大主要科目之一,是学生升入高中的重要课程之一。教师不断加大中学数学解题教学的分析探究,对于提升中学数学科目教学的质量具有非常重要的作用。但是如何提升中学数学解题教学分析,对于教师而言还面临众多的问题,需要教师加大分析和探究的力度。本文立足于核心素养的培养,分析中学数学解题教学中学生能力的要求,尝试提出促进学生数学解题能力培养的方法。

闽南语吟诵在中学语文古诗文教学中的运用——也谈传统文化与语文教学

古诗文经典作为中华优秀传统文化瑰宝,在中学语文课堂上如何把这些血脉“刻进”学生的骨子里呢?在中学语文课堂上,古诗文教学要多创新。这样,经典才能很好地得以传承。

基于项目化学习的中学物理问题式教学策略探究

本文探讨了基于项目化学习的中学物理问题式教学策略,强调通过设计以问题为导向的项目任务,来引导学生进行自主探究和实践,旨在提升学生的物理核心素养和思维能力。文章从项目化学习的理念出发,结合中学物理教学的具体特点,提出了在教学过程中实施问题式教学的策略和方法,并通过案例分析探讨了这些策略的实际应用效果。本文旨在为一线教师提供理论依据和实践指导,以期更好地推进教育改革,促进学生全面发展。

中学化学教学中培养学生科学思维的策略

化学是一门以实验为基础的自然学科,为取得预期教学效果,教师要以科学思维内涵为指导,结合学生思维发展特点,注重培养学生科学思维,提高科学素养。本文首先分析了中学化学教学培养学生科学思维时出现的问题,然后从优化教学设计、视频导入教学、注重演示引导、创设生活情境、开展实践操作环节,提出了中学化学教学中培养学生科学思维的策略。

中学英语跨文化意识的培养

本文在2011版义务教育阶段英语课程标准指导下,通过描述社会生活中跨文化意识现象,教材中跨文化意识的体现,进一步阐述初中英语教学中跨文化意识培养的重要性,并浅谈初中英语跨文化意识培养几点做法。旨在帮助学生发展跨文化交流的意识与能力,帮助他们形成开放包容的性格,促进思维发展,形成正确的价值观和良好的人文素养。

初中生历史核心素养的培养策略

历史核心素养包括多个方面。教师通过科学有效的历史教学,培养学生的核心素养,有助于学生扎实掌握历史知识,树立正确的历史观念。但是,在实际教学中,部分教师仍然受应试教育的影响,忽视学生核心素养的培养,这是本末倒置的做法。为此,历史教师要深入落实新课程改革理念,引用各种史料,培养学生正确的唯物史观,以地图为佐证培养学生科学的历史时空观念,运用历史事件对比培养学生的思辨能力,运用情感渗透培养学生的家国情怀,以此助力初中学生的历史核心素养养成。

初中语文文言文群文阅读教学策略

文言文历来是初中语文教学的重点,教师以群文阅读的方式开展文言文教学,能助力学生攻克学习难点,拓宽学生的阅读范围,使其有序迁移和整合阅读知识、经验,实现从“单”至“群”的过渡。为此,从任务驱动、合作探究、拓展文章三个角度出发,提炼群文阅读的核心议题并设计教学目标,借助不同的学习任务与课外文本,引导学生积极阅读结构化文本,耐心梳理文言文知识,由此提高其思维品质,使之形成良好的文学审美情趣,增强文言文学习能力。

深度学习指向下初中历史的单元教学探讨

基于当前初中历史单元教学发展情况,总结出其中存在的一些问题:首先,单元教学目标不够明确;其次,缺乏单元教学正确认知;最后,单元教学缺少有效设计。对此,经探究分析后,整理出深度学习指向下初中历史单元教学的策略:应有效激发学生深度学习的兴趣;引导学生适应单元教学模式;明确设置单元教学的课程目标;设计多样化单元教学的课程内容;合理调整单元教学的设计方案。

阅读教学的三维关照

阅读是培养语文学科核心素养的有效途径,也是语文教学中最基本、最主要的内容,贯穿了语文学习的全程。阅读教学作为语文教学的主要形式,是师生、生生围绕特定的文本材料开展多维度活动,达成教学目标的基本方式。

初中语文大单元教学的问题与优化建议阐释

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中指出在新时期教学改革实践中,应该“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”,促进学生知识结构化发展。因此初中语文教师应该改变传统教育思想,积极探索大单元教学活动的设计和规划,构建完善的大单元教学指导模式,全面提高学生的语文学习效果。本文针对初中语文大单元教学进行了深度探究,在系统分析大单元教学存在问题的基础上,从多角度提出对初中语文大单元教学活动进行系统优化的建议,力求彰显大单元教学活动的价值,全面促进语文教学活动创新开展。