怎样才能真正读懂学生

“双减”政策全面开启素质教育新时代,学校和教师要落实育人目标、更好地促进学生发展,就必须进一步研究学生、真正读懂学生。教育是师生双边互动的活动,读懂学生,才能制定合适的教育目标并科学施教,从而避免违背教育规律、“好心办坏事”等情况发生,真正实现教书、育人的目标。读懂学生,是教师不断突破自我、不断成长的要求,也是教师职业幸福的保证。

基于真实生活情境的“背影”解读

“情境化教学”是回归语文教学初心、激活语文课堂、培养核心素养的重要渠道。在《背影》课堂教学中,走进“祸不单行”的情境,可以让学生感受凄凉与伤心;走进浦口送别的情境,可以引领学生体会父爱与离愁;还原读信思父的情境,可以与学生共同感悟人伦之重与岁月之轻。

新课标下初中语文比较阅读活动的设计策略

初中语文比较阅读活动,是指按照阅读内容的相关性整合教材,合理补充课外内容,整体进行相关篇目比较教学或同一文本内部因素比较教学的语文课堂活动。它强调深度解读文本和海量阅读,提倡对教材资源的部分重组、优化。有效设计比较阅读活动,能充分发挥学生的语文学习主动性、点燃学生学习语文兴趣、提升学生语文素养、提高学生语文阅读能力与写作水平,为改变语文教学少、慢、差、费的现状提供新的思路和借鉴。

思辨性阅读的教学实践

在语文学习过程中,通过语言文字来触摸思维本质,提高学生的思辨能力,是提升语文核心素养的重要途径。《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置“思辨性阅读与表达”学习任务群,此任务群包含了两个部分:思辨性阅读和思辨性表达,课程目标均指向发展学生的思辨能力。一、创设情境,唤醒思辨初中语文阅读教学的首要任务就是唤醒学生的思辨意识,这就需要教师创设合适情境,以激活学生的思辨思维。例如,统编教材八年级上册第一单元是新闻主题。在教学时,笔者先是创设生活情境,让学生留意上下学路上看到或听到的事件,然后在班中讲述,随后让学生对比讲述其与新闻文本的区别。

中学语文随堂课三“姓”

中学语文随堂课是语文教师课堂教学水平的真实体现,也是达成教学目标、完成教学任务的主要途径。随堂课的"随"是教师教育教学智慧的集中体现。中学语文随堂课,强调内容实、训练实、方法实和效果实,应尽量做到把握学情求高清、分析教材有高见、教法学法趋高妙、特长展示露高雅。

新形势下地方本科院校应用型人才的培养研究

随着经济的发展和社会的进步,各个行业对应用型人才的需求量也越来越多,地方本科院校是培养应用型人才的主要机构。因此,对应用型人才的概念和特点进行了详细的辨析,分析了现阶段本科人才培养中存在的主要问题,最后提出加强学生实践锻炼和提高学生解决实际问题能力的建议。

培养应用型人才模式下的高等数学教学改革

本文针对培养应用型人才,对高等数学的教学改革进行探索,认为提高教师的应用型教学理念,在专业模块下注重学生的差异性发展,合理运用现代教育技术与课外辅导相结合,探索"定性"与"定量"相结合的评价制度,是提高教学效率的有效途径。

改进文言文教学方法 培养学生自主学习能力

初中语文教学中文言文部分不仅是学生的弱项,更是教师教学中所惧怕的部分。文言文对于现代人来说,接触少且使用范围小,学生普遍害怕文言文学习。而学生的积极性不高也导致了教师的教学热情降低,甚至有一些经验欠缺的教师对文言文教学无从下手,教授文言文课文时仅是生硬讲解。本文就针对初中文言文教学方法改进进行刍议,并根据自身教学经验总结几点方法以培养学生文言文的自主学习能力。

多媒体下英语阅读教学的应用研究

多媒体教育技术对比传统的教育教学方法,多媒体教育技术有着非常明显的优势,先不说多媒体把文字、图像、音像、动画等大量融合,节省了教师板书和口述的时间,就说单说教学资源,可以在网上搜索海量的教学资源进行扩充,即提升了学生们的学习能力和学习有趣,又提升了教师的操作能力和业务能力。

民间美术在中小学美术教育中的功能探究

中国传统民间美术是中华民俗艺术文化的重要典型代表,是中国劳动人民在历史长河中的文化结晶。传统民间美术具有深厚的历史文化与艺术收藏价值。将中国民间传统绘画文化艺术引入学校美术教学中,引领在校学生深入汲取中华文化的艺术精髓,有助于培养学生初步形成良好的文化审美价值,提高对本民族传统文化的自我认同感。

2016年中考“方程与不等式”专题解题评析

方程与不等式是中考必考考点．对方程与不等式，主要从概念、解法和应用三个方面进行考查．针对这三个方面，进行了专题考点分析、解题思路与方法分析、典型解法与错解分析．对于出现的创新题型，专门列出了“新型试题赏析”模块．除了分析解题方法与技巧，着重从数学思想角度对解题思路与方法尝试分析．

基于证据和逻辑的《孔乙己》思辨教学

在课堂上营造一种思辨情境,引领学生基于证据和逻辑深度感知文本内容,把握人物形象,努力做到创意表达,才能让学生由感性认识上升到理性认识。在《孔乙己》课堂教学中,设置思辨情境,引领学生去探究理解人物出场前的“闲笔”,探究如何看待孔乙己的“品行”,如何理解孩子们的笑,理解“大约”与“的确”的矛盾等这些问题,才能读出作品的文本意义、审美意义与文化意义,真正走向创意阅读。

“桃源”背后读峥嵘——《桃花源记》文本深度解读

《桃花源记》是一篇家喻户晓的名篇佳作,“世外桃源”更是为人津津乐道。对于该文的解读,古来不乏真知灼见。不过,如果越过“桃花源”的神奇,知人论世,去探索其背后的历史、文化和思想,就会感觉曲径通幽,别有洞天。一、一片惊奇看桃源:穿越500余载的古代社会“桃源人要自与尘俗相去万里。”(《古文观止》)借助“武陵人”的目光,作者展示了一个穿越500多年(实则600余年)的古代社会。

如痴如梦话“采莲”--《荷塘月色》“江南采莲”典型情境浅析

典型情境,对于阅读教学而言具有不可或缺的作用。“能否科学创设典型情境,是判断教师教学智慧高低的一个指标,也是驱动学生走向深度阅读,提升核心素养的关键所在。”[1]在《荷塘月色》教学中,引领学生逐步感受“江南采莲”意境和意义的过程,就是师生不断创设典型情境,一步步走入“荷塘月色”深处,理解作品主旨和表现手法,体会作者思想情感,认识作品独特个性的过程,也是逐步提升学生“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文核心素养的过程。

剖析解题思维 聚焦核心素养

数学核心素养包括:数学抽象,逻辑推理,数学建模,直观想象,数学运算和数据分析.这些都是数学课程目标的集中体现.通过解题,如何提升思维水平?如何真正发挥题目的价值?在数学学习过程中逐步形成应具备的数学核心素养,是每一个数学学习者所必须思考并践行的问题.下面通过'一道2016年武汉市中考题数学试题'解题和反思的心路历程,对如何学会解题进行探讨.

动中取静 趋近求解——从一道最值题谈思维的心理分析

最近,笔者碰到这样一道题:如图1,AC、BD在AB的同侧,AC=2,BD=8,AB=8,点M为AB的中点,若∠CMD=120°,则CD的最大值是___.初步思维心理分析:这是一道动态问题,点C和点D是可以移动的,这样才会出现CD的变化,在变化中求解CD的最大值.虽然条件很多,已知AC、BD、AB的长,再者点M为AB的中点,AM、BM也是已知的,还知道∠CMD的大小.可是这些条件如何与CD建立联系?CD在△CMD中,△CMD是一个动态三角形,它的三边都是可以变化的.如何表示CD的值?这时会出现思维盲点,这也是思考的难点.

5E教学模式在“血管--血液流动的管道”一课中的应用

采用5E教学模式,在教师的指导和帮助下,学生亲历科学探究活动,主动体验新知和核心概念的建构过程,达成对所学知识的内化与迁移,形成一定的科学探究能力和科学的态度与价值观,培养学生的生物学学科核心素养。

《望岳》《春望》《登岳阳楼》比较阅读举要

如果按照时间顺序,把杜甫的一生简单地划分为青年时期、中年时期和老年时期,那么《望岳》《春望》和《登岳阳楼》三首诗,就恰好能够表现出诗人的青年之志、中年之忧和老年之慨。教学时将这三首诗放到一起进行比较阅读,学生就能够更清楚地了解杜甫坎坷的一生,进而了解杜甫积极用世的儒家思想和忧国忧民、以家国为重的高尚情怀,同时还能窥视时代的风云变幻给一代知识分子带来的深远影响。

《鲁提辖拳打镇关西》与《武松打虎》比较阅读举要

《武松打虎》与《鲁提辖拳打镇关西》是脍炙人口、妇孺皆知的《水浒传》故事。这两个故事,精彩之处都在于'打',而且都是'拳打'。但是,即使将它们放到一起读,也不会产生'似曾相识'的感觉,反而更令人回味无穷。那么,它们到底有哪些独特性呢?通过比较阅读,将使学生更好地认识两个文本的个性。具体而言,可以引导学生从以下三个方面进行比较。

图形与坐标

"图形与坐标"在《义务教育数学课程标准(2011年版)》第三部分课程内容,第三学段(7—9年级)给出了具体内容:(1)坐标与图形位置,包含5个具体要求;(2)坐标与图形运动,包含4个具体要求。深度学习重视对新知识的批判性吸收、新旧知识之间的关联及现实问题的解决。本文基于课标和深度学习理念,设计"图形与坐标"中考复习课例的复习目标、教学内容、典型例题,提出教学建议和设计说明。