强化衔接行为 助力作文教学——九年一贯制学校六、七年级作文教学衔接问卷分析及教学建议

加强学段衔接是新课程的主要变化之一。在九年一贯制学校中,六、七年级教师虽有衔接意识,但衔接行为有待增强。基于对六、七年级作文教学情况的问卷调查和个别访谈,从教学观念、衔接意识、教学现状、基本学情四个方面对统计结果进行分析,针对当前九年一贯制学校六、七年级作文教学衔接现状提出了五点教学建议。

基于网络环境的数学合作学习模式的探究

合作学习以小组互动为基础,为各层次的学生共同参与学习提供机会,创造条件;以互助为方式,不但合作小组内的每个成员包括学困生都能自由表达自己的意见,更重要的是这些见解、信息的交流、互补、筛选、整合的过程能促进学生智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作及学习结果的相互评价,使小组中每个成员都能感受到成功的喜悦,从而激发学生学习的兴趣,使学习成为学生自身发展的需要;合作学习是一种非常重要的教学模式与学习模式.随着网络技术的发展和教学理念的转变,合作学习被视为极有发展和应用前景的网络教学方式之一.信息技术与合作学习必将走向整合.

词汇积累有方法

阅读是人们接受信息、学习知识的重要手段,词汇的积累是准确把握阅读信息的重要条件,笔者根据多年的教学经验,总结了几种词汇积累的方法。大量阅读。大量阅读是积累词汇的有效途径。日常生活离不开阅读,教师可以引导学生从日常生活入手,如读报纸、读商品说明书、读广告、读标语、读指路牌、读简单的小故事……在不断接触跟英语相关的词汇过程中,学生可以将这些自己不认识的单词记下来,然后去查阅它们的意思。有了第一次的接触后,下一次再遇到相似的内容,就不会感到陌生,尤其是路上随处可见的广告、标语、指路牌。比如,在商场的停车区,学生可能会看到“PARKINGLOT”,开始他们不认识这个短语,但是当看到进出的车辆后,他们可以猜出这个短语的意思是“ 停车场”。或者直接把这个短语记下来,在词典中查一下,马上就一目了然。

《老王》可以这样讲

初读杨绛先生的《老王》,感觉文字平白浅显,细细咀嚼,则发现字字饱含深情,是一篇锋芒内敛、别致耐读,让人泪中含笑的佳作.平静叙事,激发想象.文章在平静的叙事中,给了读者以无尽的想象,在课堂教学中,如果能引导学生从叙事中发挥想象,有利于对文章情感的把握.

用“炼字”提升文字表达力

炼字指根据内容和意境的需要,精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。文言文用字简练,每个字都蕴含着丰富的内涵,教师引导学生通过多种途径对具体文字进行解读,能提升学生的文字表达力。一、用字精妙处炼字精妙,精当巧妙的意思。引导学生发现文言文用字的精妙,可以采用换一换的方法。

如何让学生成为语文课堂的主角

按照现在的教学理念,学生是课堂教学中的主角,老师最多只能当个导演,决不能喧宾夺主。可我们在教学过程中却越来越多地碰到这样的尴尬：学生越来越不愿意回答问题,迫使老师唱起了＂独角戏＂。以前是低年级学生表现的欲望很强,积极举手回答问题,高年级的学生不愿举手,现在连七年级学生也不愿举手。

拔丁抽楔,走进文言--初中语文文言教学策略

文言教学具有其特殊性,因为文言不同于现代汉语,其字词含义.语法结构﹑篇章结构以及所展现的历史画卷与精神内涵等都与现代存在一定差异。这种差异导致文言学习的晦涩性与复杂性,使得文言教学存在较大掣肘。根据青少年身心发展规律,初中生正处于青春期,对趣味性强的新事物比较感兴趣,文言则像是“老古董”,显得枯燥呆板,导致初中生对文言学习产生畏难甚至抗拒心理,文言于是成为广大初中生语文学习的“绊脚石”。

精搭梯子 细指路子--以《学会记事》例述精细化分解策略

《学会记事》是七年级上册第二单元的写作专题,笔者在教学时进行了分解,引导学生通过教材及课外文章逐一学会"写清楚""写得有情""写得生动",从而达成单元写作能力的培养目标"学会记事"。一、写清楚写清楚是记事的基本要求,怎样才能写清楚呢?

原材料≠美食——记叙文素材加工方法例谈

作者好比大厨,原素材好比美食的原材料。大厨要做出美食,必须对原材料进行精心加工。同理,要想写成一篇好作文,学生必须对原素材进行精心加工。加点背景衬形象背景,在美术构图中指衬托主体事物的景物.

多媒体技术在初中英语口语教学中的应用刍议

随着科技的不断发展,在很多学科中都开始运用多媒体的教学方式。在传统英语课堂中教师运用的方式比较单一、枯燥,学生只能机械地学习和背诵,并没有融入深切的情感,在课堂中的积极性也不高。多媒体在口语教学中的运用可以为学生构建相关的学习情境,带给学生视觉上的冲击,丰富情感体验,激发学习热情,实现师生之间的良好互动。因此教师应该充分发挥运用多媒体进行口语教学的优势,促进学生英语口语能力的提升。1.运用多媒体为学生创建语言环境由于英语属于非母语学科.

如何让学生成为语文课堂的主角

按照现在的教学理念，学生是课堂教学中的主角。老师最多只能当个导演。决不能喧宾夺主。可我们在教学过程中却越来越多地碰到这样的尴尬：学生越来越不愿意回答老师提出的问题。迫使老师唱起了“独角戏”。学生似乎并不愿意当主角。这种现象不能不引起老师的忧虑和思索。

七易其稿见匠心

2017年12月,我在一个教育教学微信群里偶见《湖北教育》的约稿。约稿主题是'如何提升学生的文字表达力',要求4000字左右。我洋洋洒洒写了一篇4800多字的《渐进式提高初中生的文字表达力》投到约稿邮箱。2018年1月3日上午,我的手机响了,打电话的是《湖北教育》的姜楚华老师。任何一种忆述,往往再难复原从前细节之真实与细腻,谨能取其大意。

再创造教育思想在初中数学课堂教学中应用分析

随着新课改革的不断深入,初中数学课堂教学也转变了传统的教学方式。因为数学课程主要以研究数量关系和空间形式为主,学生在学习过程中,既要掌握基础的数学知识,还要培养自身的理性思维和创造思维,使其为日后的深入学习奠定良好的基础,本文也会对再创造教育思想在初中数学课堂教学中的具体应用做进一步的探讨。

职责为教 进退为育

班上举行班委选举,学习成绩一般、喜欢调皮捣蛋的晓明当选为副班长,这让我很意外。怎么办?是硬着头皮接受这个结果还是另想他法?经过一番思索,我决定这样做。任职宣言,职责激励班干部人选已公布,我带头给当选的9名同学鼓掌,祝贺他们。接着,我找所有当选班干部谈话,问了3个问题:1.作为新班级的班干部,你期望把我们班建设成一个什么样的班级?