《中小学教师职业道德规范》缺憾与弥补

自2008年9月1日教育部、中国教科文卫全国委员会印发了新修订的《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》）。一年多来，一些教师遵守情况离《规范》的要求还有相当的距离，不少教师有违《规范》的行为，如“有偿家教”等现象依然存在。究其原因主要有两个方面：一是地方教育行政部门和学校组织教师学习贯彻《规范》的力度还不够大；二是《规范》本身还有不尽完善的地方，存在缺憾。本文试就《规范》的缺憾与弥补措施谈些自己的想法，以求教于同行。

分析在小学科学教学中培养学生的创新意识途径

在小学科学课程教学活动中培养学生的创造性思维,是新课程标准的基本要求,教师应认真对待,从精心设计问题、科学展开实验教学、发挥小组合作学习和拓展课程资源等多个方面切入,真正培养和提高学生的创造性思维,进而提升其科学素养。

引用热点事件拓展教学资源的有效尝试

随着我国的飞速发展,国家越来越重视对小学生进行品德教学的彻底贯彻,小学品德对于小学生们来说是非常必要的,这对学生人生观和价值观的取向是非常关键的一个环节,只有让小学生充分认识到我们国家“文明之邦”的精髓传承至今的要义,在小学的教学中将品德的教学资源与我国的传统文化、现代文明相结合,进而让我们的中华民族的传统文化屹立于世界而不倒,让小学生的道德品质有一个质的提升,本文旨在探究引用热点事件拓展小学品德教学资源,让热点问题成为我们讨论的关键,让小学品德的教育水平更上一层楼。

组织结构化的学习活动——以《马铃薯在液体中的沉浮》一课为例

科学课教学要以构建主要科学概念为主线，以结构化的活动为构建概念的载体，引导学生在具体的活动中展开思维过程，理解科学的方法与原则，形成更上位、更抽象的科学思想与观念。《马铃薯在液体中的沉浮》一课所要建构的科学概念是液体性质会影响物体的沉浮，改变液体的浓度会改变物体的沉浮，这样的液体有很多。

以前概念为基点帮助学生构建科学概念

小学生是带着原有的认识走进科学课堂的，这些对科学自发的、稳定的理解和经验，称之为学生的科学前概念。学生的前概念大多是在长期的生活中积累并逐步形成的，正因为这个原因，学生自己形成的前概念相当牢固、稳定，而新概念的建构，必然会与前概念形成相互作用，从而影响教学效果。学生的错误前概念是非常顽固的，有时候表面上看起来学生已经接受了新概念，但换一种情景时，错误概念仍然会产生作用，只有足够的刺激或证据呈现时，学生才会真正转变错误的前概念、我们发现，在教学中学生遇到与前概念不一致的新概念时，往往表现为难以理解、难以接受、重新解释新概念甚至不接受。这表明学生错误的前概念，是进一步学习的障碍，如果不克服这些障碍，对建构新的知识会造成很大的不利影响。

旧瓶装新酒——对经典课例学习思路的再设计

时代在不断发生变化，孩子也在发生变化。如何寻找课堂教学改革的新突破？我们尝试“旧瓶装新酒”——经典课例再演绎，以大家熟知的课例寻找改进教学的突破口，以此引发老师对当前科学课堂改革的思考。下面结合具体课例，谈谈从学习思路再设计角度进行课堂教学改革的几点做法与思考。

三年级学生科学学习特点与教学建议

三年级是孩子学习科学的起始年段，教学中，我们要认真分析这个年龄段孩子的心理和认知特点，运用有效的教学方法，激发他们学习科学的热情，为今后学习科学打下扎实的基础。那么，三年级的孩子具有什么特点？我们应该如何针对这些特点实施有效教学呢？

高段学生科学探究的特点与教学建议

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径.小学生自三年级接触科学探究,到高年级已有一定的科学学习经历,他们对科学探究的意义和程序有了一定的理解,与低段学生相比,小学高段学生的科学探究也产生了许多新的特点.本文结合具体案例和自己的实践经验,对高段小学生的科学探究特点作—分析,并提出有针对性的教学建议.

浅谈体育课堂教学的“原生态”

随着素质教育的深入,教师们都在不遗余力地寻找着各种教学形式,各式各样别出心裁的游戏、活动随之应运而生,体育课堂教学越来越像是在老师导演下的一出画剧,画面五彩缤纷,可是却渐渐少了一些质感。如果能结合现代教学的全新理念,而在形式上回归去繁就简的“原生态”模式,是否可以给体育课堂教学开辟出另一片更具实质的天空?带着这一疑问,查阅资料后我发现,“原生态”本就是时下各领域较为新颖的话题。

浅谈体育锻炼与大脑的相互作用

体育在现代社会的地位逐渐上升,但“四肢发达,头脑简单”的思想还是深植于人们的心里,尤其是在应试教育下,家长和学校都出现了重智育轻体育的现象,认为体育活动与智育发展是成反比的。但事实上,体育活动与智育发展是相互作用、相互联系的,这主要体现在体育锻炼与大脑之间的相互作用。本文从大脑对运动系统的影响和体育锻炼对大脑的积极作用两方面阐述了体育锻炼与大脑之间的相互作用。

让学生给教师写评语

学期结束,班主任总是习惯地在学生素质报告单上写一段评语,对学生一学期来各方面的表现作一番如实评价,让学生能正确地认识自己,健康地成长.可作为多年从事班主任工作的我,却有这样一个深刻的体会:让学生给教师写评语,使为师的多了解学生眼中的自己,有利于教师在前进道路上不迷失方向.