浅议提高高中学生英语书面表达能力的方法

高中英语书面表达能力的培养是英语学科教学的重点和难点,也是高考英语考查的重要方面。具备较强的英语书面表达能力,才能适应与英语相关的工作要求。提高英语的书面表达能力,有助于学生英语综合能力的提高,发挥英语作为交流和交际的语言学科的应用功能,从而获得终身学习和发展的能力。

论高中政治教学中学生思维能力的培养

培养学生学科能力和素养成为了教师教学的重要目标,思维能力是学生素质的重要组成部分,如何有效将思维能力的培养与高中政治学科教学结合起来也成为了教师需要思考的问题。本文立足于高中政治教学中学生思维能力的培养,从如下四个方面对学生思维能力的培养加以探究。

试论激发高中学生学习历史兴趣的方法

高中历史是高中课程系统组成的重要部分,也是培养学生具有历史学科特征的必备品格和关键能力的重要学科。高中历史学科知识范围广,涉及政治、经济、文化等方面的历史知识,需要学生下大功夫才能学好,但历史作为选修课程,学生普遍对历史缺少学习兴趣,只是为了学业水平测试考试的要求,教师被动地教,学生被动地学,一些选学了历史的学生,也是按照高考的考试需要,机械地记忆历史知识。应试教育影响了学生学科兴趣的培养,也影响了高中历史教学质量的提高,使高中历史学科核心素养的培养目标难以全面实现,因此,有必要对培养高中学生学习历史兴趣的方法进行实践性探索和研究,以实现核心素养下学科教学的培养目标。

谈高中地理课堂教学中学生核心素养的培养

地理核心素养为应用最广的地理知识、最需具备的地理能力及个人必备的全面发展的地理思维,它表明了地理学科的价值。新课标、新教材对教学提出了更高的要求,面对自然地理、海洋地理等新的教材内容,面对素质教育的全面推行要求,传统教学方法已然有些不相适宜。因此,实施教学活动时,教师更需培养同学们的核心素养,创新教学思想和方法,使学子们习得适应自身与社会发展所应具备的学识能力、科学方法以及三观,让学生适应新的高考模式,适应未来社会,前景更广阔。

浅议培养高中学生体育课兴趣的策略

高中学生没有好的高考分数,就不能进入好的高校继续学习,如果仅仅得了好的高考分数,却没有一个健康的身体,就很难适应社会发展和个人发展的需要。高中阶段,由于文化课的学习任务重,体育课边缘化的现实仍然存在,老师和学生敷衍体育课的情况也是普遍现象。因此,为了全面落实新课改和素质教育的要求,体育健康课任教师,必须加强对高中学生体育课兴趣的培养。

支架式教学模式在高中数学教学中的应用策略

数学学科具有思辨性,学生的理解也是千差万别的,对于学生思维的培养在实际的教学中,存在着诸多问题:第一,学生对数学知识的理解缺乏个性;第二,数学知识的学习以教师讲授为主;第三,学生动手能力差;第四,课程结构不合理。支架式教学模式具有以学生为主、关注学生发展、以任务为“引子”、以情境为“背景”的特点。本文基于支架式教学模式的特点及教学基本模式,探究支架式教学模式在高中数学教学中的应用策略,以期解决高中数学教学中的问题。

高中语文整本书阅读教学策略——《乡土中国》视角下的本土文化

阅读教学是语文学科教育的重要内容,它是提高学生语文素养、培养阅读能力和思维能力的核心环节之一。随着语文教学的深入改革,阅读教学方式呈现多样化,尤其是在阅读中融入本土文化,不仅提升了学生对本土文化的深度理解,而且增加了阅读的趣味性,促进了学生阅读水平和文学素养的提升。但是,实际教学中本土文化的运用比较少、方法不合理等,导致阅读教学效果不佳。因此,文章围绕《乡土中国》视角下的本土文化进行研究,找到有效的阅读教学策略,促进高中语文阅读教学效果进一步提升。

核心素养下高中语文写作教学的有效探究

写作教学是高中阶段语文学科的重要模块,充分体现学生的综合能力,通过写作内容能够折射出学生对语文知识学习的掌握情况及其思想认知等,写作教学应当受到高度的重视。作为高中语文教师,应当根据新课标相关要求,对教学理念、教学模式进一步优化,寻求教学中遗漏的问题。

新课程背景下高中作文教学的现状与策略

高中语文是高中课程教学的重头戏。在语文教学中,作文教学又是语文教学的重点,作文是语文考试重要的考查部分,而且学生的作文能力又是语文学科核心素养的主要内容,作文教学过程还是学生对语文基础知识的实践运用过程。在新课程背景下,对高中作文教学提出了新的目标和要求,简单传授作文知识和方法的教学方法,已经不能适应新课程对作文教学的要求。教师讲作文,学生按教师的作文要求被动写作文的应试作文教学方法使学生掌握的仅仅是应试的作文能力,作文能力并没有得到实质性的提高。因此,在以学生全面发展为核心理念的新课程理念下,高中作文教学的不足也逐渐凸现出来。本文在分析高中作文教学现状的基础上,结合新课程对作文教学的要求,有针对性地提出提升高中作文教学质量的有效策略,以便为学生语文学科核心素养的提升提供助推力。

又见阿波罗尼斯圆

问题对于曲线C:f(x,y)=0,若存在一个正实数r,使得曲线C上的所有点都在圆0:x^2+y^2=r^2内或圆0:x^2+y^2=r^2上,则称圆0为曲线C的覆盖圆.若有一点A(0,3),曲线M上任意一点P满足:|PA丨=2丨PO|,则曲线M的面积最小的覆盖圆方程为_.

活跃在高考中的绝对值三角不等式

有一天晚上，正在备战高考的儿子突然给我说，今天下午的数学周考我选做的是三选一中的第23题，即选修4-4：坐标系与参数方程．我感到很惊讶，这不是他的风格，我就问，为什么？你不是喜欢做选修4-5：不等式选讲吗？他说这次不等式不好做，题目很简单，但就是太麻烦了，需要讨论十多种情形（和同学交流的情况也是这样）．我说不可能呀，是不是你没有弄清楚题目的考查意图？来，让我们共同分析这道你认为思路简单但讨论情形太多而迫使你放弃的不等式考题．

任务驱动法在高中化学教学中的运用

自任务驱动法出现以来,便受到了教师们的欢迎,在高中化学教学中,教师需要将任务驱动法的应用重视起来,本文从问题、优势、方法三个方面入手,阐述了高中化学教学中如何运用任务驱动法开展教学活动.

论高中化学“生活化”教学

高中化学较其他学科来说具有较强的抽象性和复杂性,因此如何让化学贴近生活,是化学教师一直探索的方向.本文从高中化学“生活化”教学的具体表现、高中化学“生活化”教学的具体思路以及高中化学“生活化”教学的素材选择三个方面入手,论述该如何开展“生活化”教学,提升学生对高中化学的理解.

高中物理实验小组合作学习模式的应用

在新课程标准下,“互动性、开放性、多元化”已经成为高中物理实验教学改革的方向。据此,教师必须要更新传统的实验教学理念,调整和优化实验教学方案,充分借助小组合作的形式开展实验教学,以提升实验教学的有效性,并满足新课程标准下的人才培养需求。文章以高中物理实验教学为例,对小组合作学习模式的具体应用进行了详细的研究和分析。

核心素养下中小学体育课程一体化现状及优化路径分析

本文重点分析核心素养下中小学体育课程一体化现状及优化路径,结合当下中小学体育课程一体化现状,从立足于体育学科核心素养,构建一体化课程目标;立足于逻辑清晰且富有序列性的原则,构建一体化课程内容体系;立足于灵活多样且内外联合的要求,构建一体化课程实施途径这几点进行深入探索与研究,其目的在于实现核心素养下中小学体育课程一体化目标,为我国现代化建设培养更多优秀人才做铺垫。

多媒体教学与高中生物课堂的有效结合

高中的教师还有学生家长为了让学生在考大学时有更多的选择空间,就一直压榨学生的学习能力,但他们只注重学生学习是否努力,而忽略了高中教师在教学时的教学方式还有表现。学生所学的知识基本都要从教师那里获得,如果教师的教学方式出现问题,那么学生的成绩肯定不会很好,而在当代教师的教学方式被忽略似乎成为了一种趋势,这是为什么在如此大的学习压力之下,学生的学习成绩依旧没有提升的重要因素之一,所以教师一定要注重自己在教学时所采用的方式。

新课改背景下高中物理有效性教学策略

高中物理知识相对于初中物理知识,其深度与广度都有所不同,学生进行物理学习极为困难。新课改背景下更要求在高中物理教学中,实施对学生的物理素质与知识的整合教学。教师应遵循新课改下的教学理念,创新对学生的物理教学方式,提高物理教学的有效性,进而全面提高学生的物理学科素养与学习能力。

化归思想在解高考题中的作用——在立体几何问题中运用化归思想提升课堂效率

在整个高中数学教与学的过程中,老师会根据课堂内容的实际和教学过程所需,直接或间接的运用多种数学思想方法,当中有一类当是化归思想,它主要包括把繁琐的问题能简则简,太笼统的问题说的直截了当。把划归思想合理渗透到教学过程中,对学生理解能力的提高有很大的帮助,间接的提高整个课堂实效.

做好初高中数学衔接的教学思路

初高中是两个不同的教育学习阶段,虽然有时间先后,但高中的各个学科都是在初中各个学科的知识基础上的更高层次的继续教育学习,因此,高中教育和初中教育是两个不可分割存在紧密关联的教育阶段。初中教育是基础,高中教育则是初中教育的延续。与其他学科相比较,初中数学和高中数学的关联则更加紧密,初中数学的数学基础知识是进一步学习高中数学的知识前提,高中数学难度大,学习任务重,如果仅靠初中数学的学习方法或者初中数学基础知识不扎实,就难以适应高中数学的学习要求,所以无论从知识的系统方面还是学习方法的改进方面,高中数学和初中数学都有许多不同,做好初高中数学衔接的教学工作,对于提高高中数学的教学质量有着十分重要的意义。

关于乡土资源在高中地理教学中的应用分析

乡土地理资源是地理教学中相当重要的素材,如果合理利用就能在一定程度上提高课堂教学的效果,能否将乡土资源与高中地理充分结合也就成了影响教学效率的重要因素。本文以乡土资源在高中地理教学中的应用策略为主题,从丰富导入素材,吸引学生注意力;创设合适情境,培养区域认知素养;开展实践活动,培养地理实践力;渗透品德教育,落实立德树人原则四个方面展开探究。