陶都绽放“陶艺”花——江苏省宜兴市特殊教育学校积极开发“陶艺教育”课程

一、认真思考，确定陶艺教育校本课程1．“思”培养目标。特殊教育的培养目标在价值取向上，应有利于学生自身素质结构的优化，有利于促进其终身发展和持续发展，培养适应经济社会发展、更好适应未来社会生活的新型劳动者和创造者，

基于培智教育的小学语文有效教学实践

智力障碍学生和正常孩子在语文课堂上的表现是不一样的,由于培智学校的学生在生理上有先天缺陷,为了使其能适应日后的社会生活,培智学校在开展语文教学活动的过程中,特别注重对学生日后融入社会层面的教育,希望学生在未来能够自食其力,真正成为社会上的一员,并能学会享受社会生活环境。为此,教师应对培智学校的语文教学进行积极的思考。

推进博爱文化建设 打造博爱教育品牌

一所学校的文化，决定着一所学校的气质，也铸造着一所学校的灵魂，是一所学校的发展力，也是一所学校的品牌。在总结和传承我校多年改革和发展经验的基础上，在陶行知“爱满天下”、“生活教育”等思想理念的指导下，我校作为“江苏省陶行知研究会实验学校”，

打造“博爱文化” 引领学校发展

中国教育学会会长顾明远认为，学校文化是整个文化的一部分，是经过长期历史积淀而形成的全体师生员工的教育实践活动方式及其创造的成果的总和。学校文化对全体师生员工起着导向、凝聚、激励、约束的作用，是实现办学目标十分重要的保障。

拓展资源,开展特殊儿童康复训练

"特殊儿童教育"是教育的一个重要组成部分,具有十分重要的现实意义。特殊儿童指的是身心发展有缺陷或者残疾的儿童,他们在平常的学习和交流中与正常的孩子有着很大的不同。为了提高特殊儿童的生存质量,最基本的就是对他们展开有针对性的康复训练。根据多年的教学实践经验,探讨了高效开展特殊儿童康复训练的策略。

推进课程建设 构建现代教育

2007年春,教育部颁布了特殊教育学校义务教育课程设置实验方案,本刊组织专家对其进行了解读,推出了"走进新课程"系列文章,受到广大读者的欢迎。一年来,许多特校都把实施该方案作为重要工作,组织教师认真学习新课程理念,深刻理解特殊教育培养目标,准确把握课程设置原则,结合学校和学生实际,积极开发校本课程,开设选修及活动课程,取得了明显效果。在特教学校义务教育课程设置实验方案颁布一周年之际,本刊特邀部分特教学校的校长与教师交流实施新课程设置实验方案的经验与做法,为继续推进课程改革提供借鉴。本期刊登的是几所聋校实施《聋校义务教育课程设置实验方案》的探索心得。

略谈从生活中培养特殊儿童的劳动技能

在特殊学校智培班的教学中,应当坚持贯彻陶行知先生的教育理念,注重实现教学生活化。从注重整合、提升有意注意等四个方面进行了阐述,旨在通过生活化的教育,培养殊殊儿童劳动技能,使他们能够更好地融入社会。

残障学生艺术素养培养的实践研究

艺术素养对残障学生的成长具有重要的作用和意义。本课题旨在培养和提高残障学生对艺术基本的感受力、鉴赏力和创造力,提升艺术素养,促使残障学生身心发展得到补偿,丰富感情,完善品格,为他们回归主流社会打下基础,为各种能力的发展提供动力,进一步提升生活品质。

低年级智障学生汉字书写存在的问题及解决策略

低年级智障学生在汉字书写过程中,主要存在书写兴趣缺乏、书写能力低下和不注重书写规范等问题。对此,针对低年级智障学生的写字教学需要符合学生的能力特点,以充分调动学生的书写意愿和积极性。教师要努力为他们营造乐学、爱学的环境,让他们坚持练习书写,用量变推动质变,从而全面提高智障学生的语文综合能力。

用美浸润,为残障学生打造精神家园

艺术教育是特教学校美育的主要内容和途径之一。残障学生同样有对美的追求和对艺术的向往,在残障学生中开展艺术教育尤为重要。可根据残障学生身心特点和艺术教育规律,从营造艺术教育氛围、培育艺术教育师资、开设艺术教育课程、开展艺术教育活动等入手,探索艺术教育特色化发展之路。

“生活德育” 过好生活

关于德育,陶行知先生虽然没有撰写大量的德育专著,但是他自始至终都把德育放在首位,而且陶行知先生的生活教育思想对于生活德育的研究起到了十分重要的借鉴意义和指导作用,是我们取之不尽、用之不竭的智慧源泉。陶行知先生强调教育与生活的联结,要求教育活动既关心学生未来的生活,也关心学生现实的生活。他认为"生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必须的教育。""生活教育与生俱来,与死同去,出世便是破蒙,进棺材才算毕业。"陶行知用形象朴素的语言,阐明了生活即教育的教育真理。

生活化情境助推培智语文课堂教学探析

语文作为人在社会中沟通的基本途径,通过对这个学科的学习也使人在社会交流中逐渐增加了对他人的表示能力,对任何事情都能表明自己的看法并清楚的表达。但在培智教育学校中,学生的认知水平能力差,在学习的过程中存在一定困难,教师开展培智语文教学中,将生活化情境融入语文课堂中,会使学生大大增加学习效果,从而促进学生的身心健康发展。下面将从培智语文课堂的含义和培智课堂下生活化情境教学途径来探讨如何有效发展培智语文课堂。

把握整体 丰盈聋生的解题体验——浅谈聋校应用题教学改革的几点思考

应用题教学不仅是义务教育阶段数学教学的一个重要内容，更是提高听力障碍学生分析、解决问题能力的一个重要手段。但由于语言障碍，听力障碍学生对抽象的数量关系难以理解，导致他们在解答应用题时出现了各种问题，应用题成了他们数学学习中的一个难点。笔者结合自身的教学实践，从整体把握教材、强化基础训练、注重策略研究三个方面进行探索，收到了较好的效果。

数学课堂教学中聋生自我评价能力的培养策略

生成的课堂、生成的教学呼唤多元化的评价,自我评价于聋生的提前获知处、质疑问难处、激情争辩处、求异思维处、感触良深处、方法沉淀处,在教师评价、聋生互评等多种评价方式的和谐参与下,对知识、技能、方法、情感、态度、价值观作出富有个性的、灵动的、科学的自我评价,以求生成教学的过程美、创造美、矛盾美、个性美、情感美和发展美,展现聋生亮丽的自我,让数学课堂充满旺盛的生命力。