对幼儿园美术活动中示范策略的思考

幼儿美术教育活动的流程大致有欣赏感知、示范讲解、动手操作、评价总结等,而针对示范讲解这一环节,广大幼教工作者往往纠结于"教师要不要示范""、如何有效示范"等问题。那么,在美术活动中,如何科学地认识和巧妙地实施示范策略呢?

运用故事发展幼儿语言的思考与实践

从人的精神层面看，语言，是存在的家，是生命柄居之所；语言发展，是人的真实发展，是人最重要的发展。以儿童为例，有了语言，才有自我意识的萌芽：有了语言．才有思维的起航和情感的流淌。借用潘新和教授的观点。言语是人的本质表征．言语诉求是人的根本诉求，因而教育最重要的使命在于开发人的言语潜能，发展人的言说能力。

区域游戏:一种幼儿生活的初旅——以我班的“懒羊羊”小吃店为例

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”不难明了，幼教课程的原点是在游戏里。正如陈鹤琴先生所说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”

“动”起来：让幼儿科学活动更精彩

在科学活动中，如何引导孩子通过动口、动手、动脑，在亲自操作实践中学习科学，获得经验，体验科学探索的乐趣，是每一个幼教工作者值得深思的问题。一、体验科学，让孩子的身体动起来。二、发现科学，让孩子的双手动起来。三、表述科学，让孩子的嘴巴动起来。所以说动手、动口和动脑是相辅相成的。在猜测、操作、交流过程中，孩子的大脑变得越来越聪明，获得的科学经验也越来越丰富。

把真正的游戏还给幼儿——以大班两次建构游戏《美丽的小区》为例

建构游戏有利于幼儿动手能力和建构技能的培养,但过度的游戏常规要求及教师示范,会限制幼儿的发 展、约束幼儿的创造性.只有放手,才能让幼儿的想象力得到发展,解决问题的能力得到提升.

我的游戏我做主——以中班两次“枪战”游戏为例引发的思考

学生自主游戏，教师适度指导，引发了教师儿童观与教育观以及课程观的改变，以环境材料上打破空间规则限制，力求多种材料支持游戏，由此促进了幼儿的发展：自发性的游戏能激发孩子无限的潜能，孩子各方面的综合能力都可以得到体现。

失败后的反思

那是一个小班美术活动——画小蝌蚪。由于是临时代课．我来不及准备实物和范画．但我想凭自己丰富的美术教育经验和良好的活动调控能力，应该是信手拈来的小事。活动一开始，我绘声绘色地讲了关于小蝌蚪的故事，以引起孩子的兴趣。接着，我重点示范了小蝌蚪的画法，我一边用生动的语言描述蝌蚪的形象，一边笔下生花，不一会儿一群活泼可爱的小蝌蚪跃然纸上。看着孩子们一个个睁大眼睛全神贯注的模样，我想接下来幼儿的操作应该会比较顺利。然而没过多久，我感觉到孩子们似乎对画小蝌蚪不感兴趣了。

关键经验视角下的歌唱教学思考

近年来,幼儿教育领域非常强调让幼儿获得关键经验,并以关键经验作为制定课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据.就歌唱教学而言,关键经验同样是最基本、最核心的内容.幼儿园歌唱活动的关键经验包括:合拍地做动作(用身体动作表达音乐节拍的稳定特质);具有旋律轮廓线地唱(包括学习唱歌与创编歌词唱歌);用动作描述音乐内容与形式(包括对歌词内容的动作探究与对音乐元素、音乐情绪特征的动作表现);用语言描述音乐内容与形式(包括用语言描述身体动作、歌词内容、音乐元素与情绪特征).以上四类歌唱关键经验指向音乐中的节奏关键经验、旋律关键经验和描述关键经验.笔者尝试反思当前幼儿园歌唱教学中一些忽视关键经验的做法,以此来探寻将教育理念落实到教育实践中的有效途径.

聚焦园本科学领域研讨,共同碰撞促提升

我国《3-6岁儿童学习与发展指南》对儿童科学学习作出明确解释,将其核心定位于激发儿童的探究兴趣,体验探究过程,培养研究能力,为了更好地实施科学领域的研讨,我们组织教师们对科学领域的有效组织进行了深入思考,解决了科学活动组织与实施中的实际问题。本次教研活动共分为:一次儿童本位的科学微谈话、一个集体教研的科学微活动、一个区域创设的科学微主题、一次参观社区的科学微实践。