生物教学中探究式教学与概念教学的有效结合

生物学是研究生命现象及其生命活动规律的自然学科,其基本原理以生物学概念为基础.生物学重要概念是处于学科中心位置,包括了对生命现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用,学好生物学概念是学好生物学科的基础.教师在教学中围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动,能有效地提高教学效益,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用.通过自主学习、小组合作讨论分析、汇报学习成果、多元评价等方式,教学实践表明教师在教学中将探究式教学与生物学重要概念的教学有机地结合在一起,更有助于学生对知识的理解和迁移应用.

掌握“元认知”策略，走向学习“新天地”——运用元认知理论形成“六大”策略

认知是智力活动中的一种关键因素，对整个智力活动起着控制调节作用。而提高学生的元认知能力就是提高学生使用策略的能力，即让学生知道何时何地使用何种策略，并在此基础上生成新的策略，从而教会学生学会学习。在初中化学课堂教学实践中，我们形成以下五大策略：

应用元认知理论，化解“三大”操作问题

在追求高效教学的过程中，我们将元认知理论应用于初中化学教学，以解决学生学习的动力和方法问题，从而获得更高效的课堂教学效益。

应用元认知策略，培养科学素养——以《金属的化学性质》为例

一、教学设计分析 课标要求《金属的化学性质》第1课时，是2011版新课程标准一级主题《身边化学物质》下的二级主题《金属及其矿物》的课题2的内容。新课标对这部分的教学要求是：以常见金属为载体，让学生获得探究金属与其它物质发生的化学变化的亲身体验，通过实验探究金属与氧气、稀酸溶液发生的置换反应及其规律，

建构“四Y”模式，改善认知结构

在教育实践中，人们越来越关注学生学习能力的提升，提倡“为迁移而教”，倡导“学会学习”的理念。为了更好地践行这些教育理念，我们在初中化学教学中，以元认知理论为指导，以导学案为载体，采取恰当的教学策略进行元认知训练，形成了“欲一愉一渔一鱼”的“四Y”教学模式，改善学生的认知结构，使学生在了解自我的基础上，可以对认知活动进行计划、监控和调整，从而让学生“学会学习”。

基于元认知策略突破化学计算难点

在初中化学教学中，我们发现许多学生在化学计算部分存在较大困难。究其原因，除了化学计算本身具有一定难度，要求学生具备将定性的化学知识向定量思维转变的能力；学生的学习方式导致其缺乏对自身认知过程进行有效的计划、监控与凋节。教师要对学生进行有效的方法指导，培养学生的化学学科思维，

师生的灵感来自于教学互动

现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交流，没有互动，就不存在或未发生过教学，那些只有教学的形式而无实质性交流发生的“教学”是假教学。

初中生物教学应加强培养学生的观察能力

明确观察目的和任务观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的．在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中．

浅谈如何提高初中体育课的教学有效性

初中体育教师在体育课堂教学中要怎样发挥引导作用，上好每一节体育课，强化对学生的体育训练，不断提高学生体育水平呢？下面，笔者就这个问题，结合平时的一些教学实例，谈谈自己的一点体会.