教研员的核心价值是催化

教研员作为教研机构的主要成员，理应以研究、指导和服务教学为己任，在开展研究、指导和服务活动中体现自己的价值。然而，什么是教研员的核心价值？笔者以为应该是催化。

2015年体操世锦赛中日男子团体比赛述评

2015英国格拉斯哥体操世锦赛是里约奥运会前各国体操选手最后一次练兵。男子团体比赛日本队获得冠军,英国队获得亚军,中国队获得第三名,俄罗斯、美国、瑞士、韩国和巴西分列四到八名。本文试图通过简要分析格拉斯哥世锦赛中、日男子团体比赛结果,剖析中日男子团体实力差距,分析中国队当前的困境,由此明确训练及努力方向,为里约奥运前的备战提供思路。

南宁体操世锦赛男子比赛述评

第四十五届体操世界锦标赛于北京时间2014年10月3日在中国广西南宁开幕,10月12日结束。男子项目八枚金牌,分别由7个国家瓜分,其中中国队获得团体和吊环两枚金牌,日本队获得个人全能金牌,其余五个单项金牌分别由匈牙利、朝鲜、荷兰、乌克兰、俄罗斯获得。在难度不封顶的规则经历了两个奥运周期之后,各国对难度的发展有了自己的经验和方法,高手水平十分接近。除了团体和个人全能两块金牌,其余各单项竞争十分激烈,运动员想要获得金牌比之前要更加困难。可以预见,里约奥运周期内,包括里约奥运会,男子体操金牌的竞争将会进入战国纷争时代。

国际体联10年改革回顾与体操的发展

过去的 10几年 ,国际体操联合会针对体操比赛赛制、规则进行了一系列的改革 ,对体操运动水平的提高、运动项目推广起到了积极的推动作用 ,对体操运动发展的影响是深远的。但也有些问题和现象值得专家们给予足够的关注。

地方综合性院校体育本科大类人才培养模式构建与实践——以三峡大学为例

体育大类人才培养,指从传统的单一学科背景下的"专业对口"培养为主,转变到综合学科背景下,通识教育基础上的宽口径专业教育,培养"厚基础、宽口径、高素质、应用型",具有自主学习能力的高素质创造性人才。三峡大学从2004年起,酝酿并尝试构建本科体育大类培养人才模式,于2006年秋季开始实施。本文以三峡大学为例,探讨了地方综合性院校该如何有效地实施体育本科大类人才培养模式的构建与实践。

安特卫普世锦赛男子个人全能比赛述评

安特卫普世锦赛是新奥运周期的一次体操一线高手的阵容大检阅。本次世锦赛不设团体,因此是运动员个人实力间的一次较量。男子全能比赛,冠亚军均为日本队获得,德国老将汉布钦获得铜牌。自08年北京奥运会后杨威退役,连续5年世界大赛个人全能奖牌榜上不见中国选手的身影。本文试图通过简要分析安特卫普世锦赛男子个人全能比赛成绩,结合比赛中所反映出来的一些表象,剖析目前男子体操个人全能的基本格局,分析中国队当前的困境,由此明确训练及努力方向,以期提高我国男子个人全能竞技实力,为里约奥运夺金提供借鉴。

安特卫普体操世锦赛男子比赛述评

第44届体操世界锦标赛于北京时间2013年9月30日在比利时安特卫普开幕,10月7日结束。日本男队强势崛起,获得四枚金牌,一枚银牌,两枚铜牌。巴西、韩国、荷兰各获得一枚金牌,里约奥运周期格局初现端倪。中国队仅获一枚金牌(与日本并列),为十几年来世界大赛成绩最差的一次,备战里约奥运任重道远。

什么样的课才是好课

每次听课．教师几乎都会拿到一张“课堂教学评价表”．需要他们课后依照表上的要求对这节课进行评价和打分。事实上．评价表所列的内容就是评课的标准。也是学校或者设计者所倡导的“好课”或“理想课”的标准。那么．什么样的课是好课？我们需要设计一个什么样的“课堂教学评价表”来评出我们心中的好课？有的人认为。完美无缺的课．就是好课。什么叫“完美无缺”？就是达到了“课堂教学评价表”的各项指标。

在“系统思考”中“关注细节”——对实现高效教学常规管理的几点思考和尝试

笔者在调研中发现．当前学校的教学常规管理普遍存在三多三少的现象。即：教学常规管理条目多，学科特点少；教学常规检查频次多，有针对性的检查少；教学常规检查发现问题多，指导改进少。笔者认为教学常规管理要取得实效必须走专业化的道路：即关注学科特点，在“系统思考”中“关注细节”。下面仅从小学语文学科教学常规管理的视角谈谈自己粗浅的思考与尝试。

如何理性看待课堂教学模式

随着课程改革的不断深入．从教学的不同维度尝试改变课堂教学现状的研究也如火如荼．课堂教学模式的研究和运用在其中占很重要的地位．对课堂教学模式的“拒绝症”和“红眼症”在很大范嗣存在。同一事物．为何人们态度迥异？

带着“我”去听课

体育教研员经常郁闷：精心组织了教研活动，教师们评课发言时，却往往互相推诿，即使发言，也是以表扬和恭维居多，偶尔蜻蜓点水似地在不得罪人的情况下指出建议，发表自己的观点，而执教教师是宠辱不惊，只是庆幸自己终于完成了一次教研任务。活动结束之后，参与活动者依然都是外甥打灯笼——照舅（旧），不能引起全体教师感同身受地去思考“我”的课堂。

用精素材,如烹小鲜

教学素材也称教学材料，是承载教学内容的载体，一般包括教科书、教学参考资料、教学模型、音像资料和多媒体等形式。在教学中运用的教学素材以不同的包装和方式呈现，会产生不同的效果。教学素材的选择和使用是教学必需的程序，尤其是面对教科书内容有限、形式单一的“先天不足”，教师要想提高课堂效率必须注意补充材料的优化选择。

“守住底线”与“凸显重点”——例谈如何设计合理的课堂教学评价表

每次听课，无论是公开课，还是优质课，或是研讨课，听课教师都会拿到一张“课堂教学评价表”，需要课后依照表上的要求进行评价（打分）。表面上看，评价表只是针对一堂课的评判，但其意义远不只于此。“评价什么”或者“评价标准”反映我们“关注什么”，“关注什么”则说明我们“需要和倡导”什么。所以，评价表反映的是我们对课堂教学的价值取向。

读中品味 导中“发散”——《那片绿绿的爬山虎》教学片断与评析

师:刚才,同学们通过自读初步理解了文章的最后一个自然段,这很好。再请大家细读一至二遍,找出你认为写得最好的词、句,谈谈自己的看法。 生:(朗读)“我好像知道了或者懂得了:作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的”这句话写得好,写出了“我(作者)”通过叶圣陶先生给“我”修改作文和到叶先生家做客的事受到的教育,得到的启发。

潜心会文 启迪想象——《一夜的工作》教学片段与评析

《一夜的工作》(第十一册)记叙了作者何其芳到中南海政务院陪周总理审稿子，亲眼看到的周总理一夜工作的情况。写的虽是平常事，但周总理工作劳苦、生活简朴的形象却塑造得高大丰满、光彩照人。文章构思精巧，语言隽永，耐人寻味，字里行间饱含着作者对周总理的无比敬佩之情。

引领课程实践 提升课程领导力

要回应＂如何提升教研员的课程领导力？＂这个问题,笔者认为首先需要明确的就是,教研员的基本职能是什么？《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出,＂在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革。＂

训练求异思维 培养创新意识

“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维”,学生到了四年级已养成质疑问难的好习惯。进入五年级后,我着力培养学生的创新意识,进行创造性思维训练,特别是在培养学生求异思维这方面做了一些探索。

一道原创数学应用题命制成型的心理历程

命制考试题,对每位数学老师来说是一项必不可缺的工作.目前的现实状况是组编现题的多,改编现题的少,原创试题的则少之又少.大多数情况的命题模式是根据考试范围、内容、卷面格式对现有资料题的一次重新组合.这不排除老师们平常教学任务重、时间有限等缘故,但从另一角度说也暴露了改编试题、原创试题的艰难程度.笔者就以区级九年级上学期期末统考卷中的一道应用题编制前后的心理历程展示为例,谈谈原创题的编制,或许对老师们的试题命制有所启迪.

放飞鸡鸭 研究它们是不是鸟

《鸟》一课的教学中,学生往往认为鸡鸭不是鸟,因为鸡鸭虽然有羽毛,但不能飞。 当学生提出了鸡鸭不是鸟的观点后,我并不急于对学生的观点加以评判,而是鼓励学生讲得好,肯思考,并问其它学生有没有不同的观点,同学们都沉默不语。这时我拿出事先准备好的一鸡一鸭,让学生看一看。

解决问题,有效集体备课的核心

集体备课作为草根式、常态化的教研形式,在最基层的教研组织——年级组、教研组被广泛运用,在提高课堂教学效率、促进教师专业成长方面发挥着积极的作用。但随着集体备课的日益常态化,教条主义、形式主义、简单的拿来主义现象也成为弊病。教条主义表现为,集体备课总是老三篇：订计划、分任务、列纲要等事务性内容,缺乏研究价值;形式主义主要表现为总是组长主持、老生常谈、组长小结,缺乏激发团队成员智慧的契机;拿来主义主要表现为集体备课成了名家大师的传声筒,缺乏个性化、有针对性的解读、思考。