以人为本,润物无声——宜春学院《大学国文》课程思政建设路径谈

宜春学院《大学国文》为首批江西高校“课程思政”示范课程。该课程如何从最初的“大学语文”更名为“大学国文”,如何确立“以人为本”的课程价值主线,如何以润物细无声的方式进行思政元素的挖掘和传达,又如何借助精品在线开放课程的教学平台进行推广?本文对课程进行十余年建设路径的梳理,既是一次“我从哪里来”的自省,也是一次“我要往哪里去”的探讨。

创新“三深三合”模式 推动高校就业创业工作高质量发展

近年来,宜春市深入贯彻创新驱动发展战略,不断优化大学生就业创业服务举措,创新“深度合作、政策汇合,深入服务、资源整合,深层对接、多面融合”的“三深三合”大学生就业创业服务模式,实现大学生就业创业能力的全链条培养提升。

离心式硬币清分机创新设计

提出用偏置曲柄滑块机构与齿轮齿条机构驱动离心式硬币清分筛往复摆动实现硬币清分的设计思想,以提高金属硬币的清分效率。通过变频电机驱动偏置曲柄滑块和齿轮齿条机构的新型组合机构,实现清分筛的往复摆动。实物原理样机证明:所研制的离心式清分机硬币快速准确、稳定可靠且效率高。

晒场谷物装袋机创新设计

针对我国当前中小型晒场谷物装袋设备的市场需求,设计一款中小型晒场谷物装袋机。在晒场谷物装袋机的市场调研、功能原理、设计分析的基础上,进行了晒场谷物的运动学分析,并对晒场谷物装袋机的总体方案、机械传动系统、执行机构进行了创新设计。利用实物样机验证了产品结构与机构设计的可行性,为相关行业进行产品开发设计提供借鉴与参考。

从嵌入到融合:创新创业实践融入专业实践教学体系的探索

创新创业教育与专业教育的融合是高等教育改革发展的重要举措,也是高等教育走向现代化的必然历程。既往研究有宏大叙事,将政策话语转变为学术话语,也有具体经验,从个案实践中总结经验。本研究从嵌入性理论视域出发,探索创新创业实践与专业实践教学体系的融合。研究发现,创新创业实践能够结构性嵌入到专业实践教学体系中,并与专业实践教学体系中的学科基础实践、专业能力实践、素质拓展实践有机融合,从而打造“专创融合”实践教学体系和“专业+创新创业”教育模式。

中美高校机械工程教育课程体系比较研究

面向新工业革命背景下的"中国制造2025"制造强国战略,以中美高校机械工程学科相关专业课程体系为研究对象,进行了中美高校机械工程教育课程体系的比较研究,进而总结了美国高校机械工程教育课程体系的发展趋势,并提出美国高校机械工程教育课程体系的经验启示:课程内容设计综合化、课程体系构建过程化和工程设计课程项目化,为我国"卓越工程师教育培养计划"实施高校,构建与优化机械工程专业的课程体系提供实践参照。

“创客工程教育”的概念内涵及其价值理念

智能化时代的到来,中国工程教育能否支撑起中国制造应对以智能制造为核心的新一轮工业革命的挑战?能否培养和造就一大批具有自主创新能力与实践能力的创造性工程科技人才?这是不可回避的时代命题。面向"中国制造2025"提出的创客教育理念变革中国工程教育模式,为中国工程教育存在的现实问题提供了可操作性的解决方案。基于创客教育与工程教育深度融合的视角,提出了创客工程教育新概念,创客工程教育的基本理念是将"开源、分享、实践、创意、创新、创业"的创客文化基因,融入到工程教育的改革与实践之中,以培养具有创客素养的工程科技人才。创客工程教育的本质在于对生命和创造的灵魂"自觉"的唤醒,其教育目的则是面向创新型国家建设与制造强国战略,培养具有"工匠精神、设计思维、创造性、批判性思维和实践智慧"等创客核心素养的工程科技创客。创客工程教育的价值就在于发展工程科技创客的核心素养。因此,创客工程教育发展战略应从课程观、教学观和环境观三个维度体现创客工程教育的发展理念,基于实践原则和大工程观,分类培养、协同开放,根植生活推进创客工程教育。

移动传感器网络的安全性能智能预测

移动传感器网络的物理层安全问题日益复杂,已经成为了一个研究热点。为了及时处理网络安全事件,研究了移动传感器网络的安全性能预测,提出了一种基于灰狼优化广义回归(Grey Wolf Optimization-Generalized Regression,GWO-GR)神经网络的安全性能智能预测方法。该方法利用发射天线选择策略,推导了非零安全容量概率性能的精确闭合表达式。仿真比较了所提方法、反向传播神经网络、广义回归神经网络、支持向量机等方法,结果表明,所提方法可以实现更好的预测性能,提高安全性能预测的实时性。

共教、共学、共创:人工智能时代高校教师角色的嬗变与坚守

人工智能促使高等教育的教学环境、教学方式、教学内容、教学评价、治理模式以及教师角色发生深刻变革与创新。人工智能时代高校教师的角色从主导走向服务,高校教师将扮演“道德价值的塑造者,心理健康的守护者,人工智能的应用者,深度学习的合作者,课程教学的设计者,信息资源的整合者,创新创业的践行者,教育科学的研究者,服务社会的引领者”等不同角色。人工智能时代高校师生与人工智能“人机共存、共教、共学、共创”,高校师生与人工智能“人机协作”构建创新教学共同体;高校师生“合作互动”构建深度学习共同体,高校师生与泛在教师“人人协同”构建创新创业共同体,高校师生与人工智能在共教、共学、共创中实现共同生长。“立人机之德”“立未来之人”“立师生之业”是人工智能时代高校教师的核心价值。人工智能时代高校教师角色的嬗变与坚守,是新时代高等教育教学的应然抉择,也是高校教师专业发展的必然趋势。

地方本科高校创客教育模式的探索与实践

创客教育是培养学生创客精神与创客素养的新型教育模式。宜春学院以创客教育改革地方本科高校教育教学模式,系统性构建了"专业融合、分阶渐进、多元联动、复合评价"的创客教育模式,并在人才培养模式、创客学习模式、创新实践实训平台、创客教育评价机制等方面进行了探索与实践。

大学创客教学的内涵、特征和实践——以天工创客空间为例

开展创新教学是大学培养创新型人才的基本使命,而大学创客教学是众创时代高等工程教育培养工程科技创客的新范式。基于此,文章首先分析了大学创客教学的内涵;随后,文章从目的、过程和结果三个维度,解析了大学创客教学的特征;最后,文章以天工创客空间为例,介绍了大学创客教学的实践。文章指出:为实现“发展创客核心素养”的教学目的,大学创客教学需要重塑教学方法、重塑教学环境;为体现“知行思创统一”的教学过程,大学创客教学需要重塑师生关系、重塑产教关系;为达成“促进生命自由成长”的教学结果,大学创客教学需要重塑组织形式。